翻转课堂联合讨论式CBL教学法在高校泌尿外科教学中的应用

翻转课堂联合讨论式CBL教学法在高校泌尿外科教学中的应用

王琳玉

贵州中医药大学第一附属医院

55000

【摘要】目的：分析翻转课堂和讨论式CBL教学法联合用于高校泌尿外科教学的价值。方法：随机均分本校2022级的泌尿外科学生（n=80）。试验组采取翻转课堂与讨论式CBL教学法，对照组行常规教学。对比考核成绩。结果：关于案例分析和理论知识考核成绩：试验组达到（89.34±3.62）分、（95.42±2.67）分，但对照组却仅有（80.17±4.58）分、（84.39±3.75）分，比较发现：试验组数据更高（P＜0.05）。结论：高校泌尿外科教学联用翻转课堂和讨论式CBL教学法，学生的考核成绩更加优异。

【关键词】泌尿外科；翻转课堂；教学；CBL

    作为医学中比较重要的一个分支，泌尿外科具有较强的专业性，但对学生而言，因为理论知识过于复杂与专业，导致其学习热情减退，学校效率降低，进而对其学习成绩造成了影响[1]。故，学校应加强对泌尿外科学生进行教学的力度。本文选取高效泌尿外科学生80人，旨在分析翻转课堂和讨论式CBL教学法联合用于高校泌尿外科教学的价值，如下。

1 资料与方法

  1.1 一般资料

本校2022级泌尿外科学生，共80人。均分2组。试验组：女生17人、男生23人，年纪最小18，最大22，均值范围（20.16±1.79）岁。对照组：女生18人、男生22人，年纪最小18，最大22，均值范围（20.35±1.85）岁。2组年纪等相比，P＞0.05，具有可比性。

  1.2 方法

试验组采取翻转课堂和讨论式CBL教学法，详细如下：（1）教师需严格按照教学目标、人才培养计划与教学大纲中的内容，对案例进行编写，每堂课需编写5个左右的案例，且每个案例都必须要有2-3个关键问题，要涉及到疾病的研究现状。教师需采取小组讨论的方式，将课程中的重难点知识串联起来，以开拓学生的思维，让学生能够养成良好的自主学习能力，（2）课前，教师需将编写好的案例发放给学生，并让学生通过自学与查阅文献资料等方式，找到解决问题的方法。课堂上，教师需将学生分成多个小组，每组5-8人，让学生以组为单位，将自己的自学成果向其他组员进行分享，待小组讨论结束后，每组选出一名代表上台发言，待发言结束后，其他小组成员需针对该学生的发言进行点评与提问，最后再由教师进行点评与总结。（3）课后，教师需引导学生对本堂课的学习内容进行回顾。此外，教师还应针对学生在课堂上的表现进行点评，对学生的自学成果进行肯定。

对照组行常规教学：教师需按照教学大纲中的内容，统一组织学生进行授课。

  1.3 评价指标

    教学结束时，组织2组学生进行考核：主要有案例分析与理论知识这两个部分，均采取百分制。

  1.4 统计学分析

SPSS 23.0 处理数据。t：检验计量资料，就是（）。χ2：检验计数资料，就是[n（%）]。P＜0.05含义：差异显著。

2 结果

    对比案例分析与理论知识考核成绩：试验组数据更优（P＜0.05）。如表1。

表1 考核成绩数据表 （分，）

3 讨论

翻转课堂乃比较新型的一种教学模式，能将学生放在主导地位，能培养学生自主学习的能力，让学生能占据主动性，从而有助于提高学生学习的热情[2]。有报道称，翻转课堂可激发学生的主观能动性，让学生能充分掌握自己的学习节奏，从而有助于提升学生的学习效率[3]。讨论式CBL教学法也是一种新型的教学方式，教师需提前对案例进行编写，并提出问题，让学生通过小组讨论的方式，对各自的自学成果进行分享与总结，然后再选出代表上台发言，而教师则应针对学生的发言进行点评和总结，该教学模式能提高学生的参与感，同时也能锻炼学生的思维能力，让学生能更好的掌握知识[4]。本研究，考核后，发现：案例分析和理论知识考核成绩两项指标，试验组数据更高（P＜0.05）。翻转课堂与讨论式CBL教学后，学生的学习成绩得到了显著的提升。

综上，高效泌尿外科教学联用翻转课堂和讨论式CBL教学法，学生的考核成绩更加优异，值得推广。

参考文献：

[1] 黄敏玉,古贤君,林栩,等. 微课的翻转课堂应用于泌尿外科临床见习课中的效果[J]. 航空航天医学杂志,2022,33(5):606-608.

[2] 孙莉莉,王科峰. 基于微课的翻转课堂联合CBL教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2020,38(23):70-72.

[3] 韩东晖,郑宇航,王钰涵,等. "微课"的翻转课堂在泌尿外科本科生实习教学中的应用研究[J]. 中国医药导报,2023,20(7):68-72.

[4] 田爱民,车吉忠,张刚,等. 翻转课堂联合讨论式CBL教学法在泌尿外科教学中的应用[J]. 继续医学教育,2023,37(7):41-44.