高中英文名著阅读课程实践探索

高中英文名著阅读课程实践探索

沙易霖

广东省湛江市第一中学   广东 湛江 524000

摘要：思维品质于2017年版的《普通高中英语课程标准》中，首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。英文名著阅读成为探索改善高中阅读教学效果，提高学生语言学习能力的新途径。同时，从《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提到英语学科教学中，落实立德树人的根本任务可知，英文名著阅读与思维品质培养紧密相连。

关键字：思维品质；名著阅读

一.高中英文名著阅读课程探索背景浅议

我国《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到发展英语学科核心素养、落实立德树人的根本任务。学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。而其中，思维品质于2017年版的《普通高中英语课程标准》中，首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。同时《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习和助其树立正确的世界观、人生观和价值观。

学生语言能力的可持续发展以大量有效的语言输入为依托，随着新高考改革的不断推进，2021年广东省高考阅读分值的调整及读后续写的增加对学生的阅读和写作能力提出了更高的要求。因此，英文名著阅读成为探索改善高中阅读教学效果，提高学生语言学习能力的新途径。同时，从《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提到英语学科教学中，落实立德树人的根本任务可知，英文名著阅读与思维品质培养紧密相连。然而，在日常教学中，过重的教学任务，急功近利追求教学效果使得一线老师无暇思考如何引导学生进行英文名著阅读。80%的英文名著阅读任务过于形式化、简单化、过程化。也鲜有将思维品质培养与英文名著阅读之更好结合的教学、教研案例。更缺少系统、科学的英文名著阅读引导策略。

因此，进行，以高考导向为依托，以思维品质培养为核心的高中英文名著阅读课程探索，是新时代对人才培养的需要，也是提高高中英语教学质量的需要。不仅有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，而且对他们的未来学业深造以及终身职业发展打下坚实基础。

二．高中英文名著阅读课程初步探究计划安排

以班级为主体，年级、英语科组为辅助，利用课堂、寒暑假，开展或鼓励英文名著阅读。坚持学生读有所感，教师读有反馈的方式，促进师生之间的良性互动。调动学生英文名著阅读的积极性和持久性。

            表1   高一、二级英文名著整本书阅读寒暑假安排

             表2      高一、二级英文名著经典篇章阅读课安排

总结：高中英文名著阅读课程宏观、微观两个视角出发，实践、探索高中英文名著宏观视角阶段性阅读（阅读初阶段、阅读中阶段 ）的引导策略，即：⑴ 阅读初阶段：以牛津《书虫》分级阅读书目为基础，鼓励学生利用闲暇时间及寒、暑假，阅读精简版的英文名著（如：《格列佛游记》《沙洲之谜》《金银岛》等）。引导学生阅读有积累，阅读有思考（如：让学生做词汇积累，读书卡）。⑵阅读中阶段：鼓励学生阅读非精简版并配有中文翻译，文笔流畅、优美，表达生动的英文名著（如：莎士比亚的著作、简.奥斯丁的《傲慢与偏见》、狄更斯的《大卫.科波菲尔》等）。将英文名著阅读引入课堂，并引导学生课堂阅读、思考、分析、分享（如：美句摘抄、写读后感、书中人物分析等）。同时，高中英文名著阅读课程实践、探索微观视角阶段性阅读（阅读前、阅读中、阅读后 ）的引导策略，即：⑴ 读前引导，展示目标。激趣导入，在老师的引导下，使不同程度的学生对所要阅读的英文名著心生渴望，教师以启发为主，让阅读氛围活跃起来，使学生的学习积极性最大限度发挥出来。⑵ 读中自学探究，提出问题。学生自行阅读，在阅读过程中思考、发现并记录自己所感所想。老师鼓励学生敢于分析，有自己不同的见解，和学生沟通交流，思想碰撞。同时，要善于引思促写，帮助学生形成正确的价值判断。（3）读后展示，思考深入。完成名著阅读后，布置学生成果展示（可以是阅读推荐卡，阅读读后感，人物分析等），从而鼓励学生写下真实的所思所感。在展示、交流中培养学生的逻辑性、创造性、批判性思维。助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

三．高中英文名著阅读课程初步探索之学生阅读输出阶段参考模板

在学生名著阅读时，鼓励学生摘抄，写读书推荐卡、写人物分析，记下自己的所思所想，丰富自己的英文名著阅读思考。要求学生所写，以参考模板为底，写下自己真实的所思所感。这也是英文名著阅读输出。

                      图1 英文名著阅读推荐卡参看模板及要求

图2 英文名著阅读读后感、美句摘抄参看模板及要求

                图3 英文名著阅读读后感之人物分享参看模板

五．高中英文名著阅读课程初步探索之学生阅读输出成果及教师反馈

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五．高中英文名著阅读课程初步探索之思考

这只是初步探索阶段，以后，还有很多地方要补充，完善的地方。1.现在每学期能在课程中安排一定的名著阅读课，算是一种奢侈。增加英文名著阅读课节数的同时又不会影响语言知识教学，这期间任重而道远。2.英文名著阅读课的教学还只停留在零碎摸索阶段。形成体系，系统、生动、有效地英文名著阅读课堂是以后努力的方向。3.并非全部学生都积极参与了英文名著阅读，如何激发学生的阅读热情，形成一套适合学生的英文名著阅读的引导策略，也是需要探索的。4.在探索、实践中，形成系列的、有关英文名著阅读课程的校本资料。势在必行。

    语言的习得，都相似、相同。我们在体味母语美之前，从来都不是从语法，背诵开始的。我们最先是听，然后是说和看，然后慢慢有了欣赏语言美的能力。体味了语言的魅力，才会真正懂阅读、爱阅读。英语的语言习得也不例外，虽然，对于我们它仅是题海依托下，考试的科目，但它首先是语言，有着语言的意味和美好。背着分数、时效，匆匆奔忙的我们，是否能在时间允许的时候，慢下来，用心尝试和学生一起探寻？我们也终会明白，原来英语语言竟也这样美得让人流连忘返。当我们爱上了它的美，又怎么会教不好它呢，学生又怎么会学不好它呢？

参考文献：

【1】梁永华， 关于英语语言文学对学生语言能力培养的作用研究[J]. 海外英语，2016（02）；37-38.

【2】冯茹   从语言文学视角研究英语语言能力的培养----评《英语语言文学论》[J]. 海外英语， 2016（02）：37-38

 此论文为2021年度广东省教育科学规划项目课题《指向思维品质培养的高中英语名著阅读引导策略研究》研究成果（课题编号2021YQJK292）