新课标视域下研究型教师实践路径

新课标视域下研究型教师实践路径

纪博闻  

合肥师范学院      安徽省合肥市     230601

摘要：随着2022年课程标准的更新，教育部门特别强调了“教学研究与教师培训”的重要性，并将其作为“课程实施”的核心组成部分。这一变化标志着教育领域对教师角色的重新定位，即教师不仅需要指导学生，还需不断提升自己的研究和培训能力。在此框架下，教师的专业发展涉及理论素养的提升、研究能力的强化以及表达和沟通技巧的磨练。例如，终身学习的理念强调理论修养的提升，而教研实践的深化和校本教研的推进则直接关系到教师的研究技能。此外，区域性教研活动的加强有助于教师交流典型经验，进一步提升其总结和提炼的能力。综上所述，当代语文教师被期待从传统的经验型或工匠型角色转变为具备深厚研究素养的专业化教师。

关键词：研究型；教研实践；校本教研；理论素养

我国教育部在2001年启动了新的课程改革活动，并随后颁布了与基础教育改革相关的文件，鼓励教师进行教学实验和科学研究。将传统的以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，学校方面过于重视知识的传递，削弱了教师作为研究者的角色，教师自身对研究的态度也存在矛盾，一方面认为研究是高校教师的职责，另一方面又质疑理论研究并尝试开展教学实践研究。因此在教育方面急需找出研究型教师的实践路径。

一、普通教师和研究型教师的区别：

普通教师和研究型教师存在明显的区别，普通教师的工作主要在于教书育人，而研究型教师应当对教育过程中自己的教学行为主动作出反思，这就要求自身有着敏锐的洞察力，能够留心并及时发现教学工作中的问题，并且展开探究性行动，在综合运用教育教学理论和已有经验的基础上，能提出自己切实可行的改进方法。

二、研究型教师的特征：

（一）教育观念先进和教育知识广博

教师拥有先进的教育观念能够为研究型教师转变提供思想支撑，由此教师能自发地审视那些原先被认为是合理的教学过程，才会发现问题，并主动探索与新观念相符合的教学模式。同时具备广博的教育知识教师才能够游刃有余地进行教育研究。

（二）有敏锐的洞察力和探究意识

专业的一个重要特征就是它对细节的关注和强调，所以有“细节造就专业”的说法。研究型教师区别于普通教师应当能够迅速把握教学细节，不少教师在课堂上因为太专注于教学内容的讲授，不太关注学生的课堂反应，对课堂中出现的“小现象”熟视无睹，而教学的专业性就体现在教师在教学过程中对细小问题的发现和处理上。

所谓研究必须针对一定的问题，而研究型教师应当善于发现问题，重点在于对普通教师视若无睹的问题进行合理的思考探究。也就是说，研究型教师从来不认为很多教学行为是理所当然的，他敢于否定权威、勇于否定自己，喜欢在教学方法和手段上“独辟蹊径”。

（三）建立在理论上的反思和教学经验的总结              

研究型教师在实践中，既要能够反思教材、学生、教学过程中的现象和问题，也要能够把自己反思的结果简练恰当地进行理论的总结和说明。，对自己的教育教学实践持续不断的反思和总结是研究型教师的一个主要特征。

（四）有娴熟的教育教学技巧

正是因为研究型较师具有敏锐的洞察力，善于发现问题，思考问题，并不断努力尝试新的教育教学策略，因而，从外在行为上看，研究型教师比一般教师具有更为娴熟的教育教学技巧。教师在教学过程中显得十分从容，游刃有余。课堂节奏鲜明，张弛有度。

三、研究型教师的实践路向：

（一）以教学知识为研究支撑

教育部门倡导终身学习，培养教师发展意识；聚焦问题，完善教师培训体系；交流合作，构建教师学习共同体；重视科研，促进教师专业成长。

（二）以创造素养为研究引擎

    首先教师要运用自身的创造性进行教学设计。表现在教师以对教科书创造性解读为前提，加之对学生身心发展水平特点进行教学目标的确定，再合理的选择教学方法策略，来提高教育教学的效率。其次，教师也应当有创造性自觉，这就要求教师在教学完成之后，能够适时恰当的反思自身创造力的程度，发现问题，并合理培养自身的创造力，所以无论何时教师教学反思都显得尤为重要。

（三）以经验反思为研究导向

教学反思的对象主要有：一是教育目的，也就是围绕教育理念，实现教育理想的过程，反思在教学过程中，学生主体地位是否得到体现，教学设计是否符合新课程标准，教学目标是否达到，在知识的传授过程中是否兼顾了能力的培养、品德的塑造等。二是教育思想，在教育教学过程中，教师在教育教学过程中所遵循的思维方式，传达给学生的学习方式。三是教学方法：教师可以灵活调整教学思路，积极完善当前教学中存在的各种不足，总结教学经验和方法。四是教学语言：教师可以利用风趣幽默的教学语言，让学生产生更多的新鲜感，保持良好的学习热情和积极性。

总而言之，要想成为研究型教师，要有先进的教育观念和广博的教育知识，最基础的还是要具备人民教师对于教育事业的热情，和自身孜孜不倦探索研究的渴望。希望教师能够使自己成为“研究型教师”，乃至“专家型教师”，成为“可持续发展的教师”，只有这样才能让自己的教育教学、课程实施具有语文味，具有鲜明的个性特色，为研究型教师团队和教育事业的发展作出贡献。

参考文献：

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[2]周振芳.研究型教师的特质[J].教育研究与评论(小学教育教学),2023(04):26-29.

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[4]刘黎明.论蔡元培的研究型教师观[J].教师教育研究,2006,(01):55-59.