基于项目式学习的小学语文阅读教学策略探索

基于项目式学习的小学语文阅读教学策略探索

杨玉玲

晋江市陈埭镇鹏头小学

摘要：项目式学习是一种新颖的教学方式，有助于学生成为学习的“主人”，强化问题意识，发展合作能力。在小学语文阅读教学中，教师应立足项目式学习的价值，从语文学科特点出发，以阅读为重点，以问题为中心，以项目为依托，引导学生之间进行合作，开展项目式学习。

关键词：小学语文；项目式学习；对策

在小学语文教学中，阅读教学是重中之重，教师与课程研究者将如何提升小学生阅读素养作为关键问题。大量实践证明，学生阅读素养可通过项目化学习逐步提升，这种学习模式既与我国课程改革趋势相符合，又是推动现代化教育发展的主要路径。在现阶段学科课程教学中，项目化学习是重要补充，可促使学科课程学习范围得到延展，又能助力学生深化学科知识认识，并引导学生通过参与学习实践而形成社会生活所需的能力和品格。

一、小学语文项目式学习的优势分析

（一）突出学生视角，改变以教师为主的教学模式

项目式学习活动的开展需要给予学生更多自我展示和交流探究的平台，将学习、探究的权利交给学生，使其通过自己的能力、联系已有的经验来分析问题，完成既定任务。可以说，项目式学习必须突出学生的视角，倡导在课堂上凸显学生的主体地位，改变以往以教师为主的教学模式，促使教师从以往的主导者向引导者转变，必要时为学生提供指导，让学生有更多自我成长的空间，从“要我学”向“我要学”转变。

（二）强调问题驱动，提高学生学习语文的主动性

新课程标准倡导学生经历更多的语文探究过程，在亲身体验和同伴交流中习得知识、掌握相关技能。语文教学的目的不仅在于让学生掌握与本学科有关的知识，更重要的是促进其综合探究能力与核心素养的发展。而项目式学习强调以问题为驱动，教师要根据学生的学情来设计具有驱动性的问题，引发学生对某个知识的思考与探讨，让学生利用已有的经验展开操作和探究，独立解决项目中出现的问题，从而提高学生学习语文的主动性。

（三）创立真实情境，使语文教学更贴近现实生活

基于项目的学习要求学生在贴近生活的真实情境中完成项目探究，教师需要为学生创设真实的、与现实生活有关的项目情境，并设计贴近生活的问题，而不能随意编撰。通过创设真实情境，在一定程度上可以唤醒小学生的真实情感和经验，使其根据自己的经验建构语文知识体系，从而降低项目探究难度。正如新课标中所强调的，教师必须注重对真实情境的创设，将问题或任务置于真实的情境中才有利于让教学更贴近现实，促进语文学习真实、有效的发生。

二、项目式学习在小学语文阅读课堂上的运用

（一）养成预习习惯

在传统教学中，预习任务多用口头表达，但学生没有重视起来，导致学生的预习质量难以得到保障。学会预习非常关键，对学习成果有很大帮助，如果缺少系统的预习会导致学生在学习新课时感到陌生，没有头绪，与提前预习的学生比较有一定的差异。针对存在的这一问题，教师可以采取项目式学习模式，让每名学生都能做好提前预习。

例如，在《将相和》教学时，教师需要为学生提取关键语句以及词句，使学生在预习时了解方向，并第一时间掌握好文章阅读的重要部分。与此同时，教师可以以阅读为出发点，为学生布置指定任务，让学生能够在预习阶段带着问题进行学习——《将相如》中的“将”“相”是哪两个人呢？“和”又是什么意思？除此之外，教师还应鼓励学生发表自身看法，以加深学生的印象，提升自主学习能力，养成良好的预习习惯，提高阅读教学的实效性。

（二）创设问题情境

项目式学习结合语文课程标准，创设问题情境，增强学生理解能力并提升学生综合素养。例如，在为学生们讲授《搭石》这一课的内容时，在课堂上有学生直接提出:“究竟采用什么样的方法才能搭成桥？”教师在收到这个问题后，就同学生们一起围绕“桥是怎么搭成的”这一问题进行研究。然后，再以桥为主题与其他学科相结合展开相关学习活动、体验活动等，比如在体育课上引导学生们亲自动手搭石、在美术课上让学生们画石、在数学课上让学生们使用工具量石、在语文课上鼓励学生们对石桥的建造过程进行详细描写等学习活动，教师在这些活动中需要采用合适的方法吸引学生主动参与。在这个过程中，学生也要相互配合。学生要在业余时间查找丰富资料，在科学课上，以小组为单位制作出古朴雅致的木桥、形象生动的锁链桥等，师生可对这一项目成果进行共同总结。接下来，教师结合成果提出:“世上的桥千千万，这些桥都是有形的，可以借助人们的智慧制造出来，但人的内心存在一种无形的桥，你们猜是什么样的桥？”为学生们抛出这样的问题激励其主动思考，采用层层深入的方法引导学生对“桥”的文化内涵进行深刻体味，并辅助所收集的丰富小故事让学生从深层次了解“桥”其实还代表着沟通互动、理解交流的意思。

（三）激发学生情感共鸣

在小学语文阅读教学活动中，学生不但要具备良好的语言表达能力和思维能力，同时也要在情感层面上能够抒发自身情感。语文这一学科不是文字机器，如果没有思想文化的注入，会导致教学没有灵魂和生动性。针对语文这一学科，教师需要注入浓厚的思想感情和具有文化艺术色彩的要点内容，提升学生的审美标准，这对文化审美能力的培养非常关键。语文阅读注重学生对文章的理解程度，其中包含思想情感和文化情感。在项目式学习模式下，教师需要带领学生明确文章蕴含的情感，以此为核心点确定好主题，带领学生在项目式学习中走进文章，让学生进一步感受到文章内的思想情感与文化意义，在长时间的沉淀中提高学生的审美水平。

（四）做好课后评价

小学生并不具备较强的自学能力与自我总结能力。因此，做好课后评价工作是小学语文阅读教学过程中重要的环节之一。在开展课后评价工作时，教师可以从个人评估与小组评估两个角度入手，细分又可以分为自我评估与他人评估两个角度。各种阅读活动的评价能够让学生对语文阅读学习有更加深刻的了解，认识到自身在学习过程中存在的短板与自身在阅读学习中发挥的优势，扬长避短，及时改进。在开展评价工作时，教师应做到客观公正，及时给予学生一定的鼓励，帮助学生树立自信心，进而提高对语文学习的兴趣，提升学生的学习能力。

综上所述，在小学语文阅读课堂中运用项目式学习法，能够提高学生的主动性和积极性，让学生可以全身心投入课堂学习中。教师应依照具体的教学内容为学生带来项目式学习机会，以此提升学生的知识能力和阅读水平，使阅读文本更加丰富。

参考文献

[1]熊水莲.小学语文单元整体教学中构建项目式学习的有效评价探究[J].亚太教育,2022(11):115-117.

[2]吴明盼.基于核心素养的小学语文项目式学习实践对策[J].天津教育,2023(17):132-134.

本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题“基于大单元统整的统编版小学语文项目式学习范式实践研究”（JG1452-103）的研究成果。