“教是为了不教，学是为了会学”——论新课程背景下高中历史学法指导

“教是为了不教，学是为了会学”——论新课程背景下高中历史学法指导

任银平

陕西省汉中市南郑区高台中学

摘要：在新课程改革的大背景下，传统的教学模式过于强调知识的单向灌输，导致学生主体地位的缺失和学习方法的僵化。新课程应着重培养学生的历史思维能力、自主学习能力等综合素养。面对这一变革要求，高中历史教师需转变教学理念和方式，采取有效的指导策略，构建以学生为主体的教学模式，提高学生的学习兴趣，并注重培养学生的全面发展。做到真正实现知识传授和能力培养的有机统一，从而为学生终身学习奠定基础。

关键词：高中历史；学法指导；历史思维

引言：

随着社会的不断发展和知识体系的不断更新，高中历史学法指导迎来了新的时代考验，需注重学科知识的灵活运用和学生自主学习能力的培养。在新课程的推动下，高中历史教师应通过合理的教学设计和创新的教学手段，引导学生主动参与、积极探索，使历史学科的学习变得更加具有启发性和趣味性，教师要把强调学科知识的实际应用与激发学生的学科兴趣和创造力相结合，培养学生独立思考的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

一、构建以学生为主体的教学模式

在新课程背景下，高中历史教学应摒弃传统的“填鸭式”教学，构建以学生为主体的教学模式。以《全球航路的开辟》为例,教师可以引导学生通过小组合作的方式,查阅相关资料,分析航海家开辟新航路的动机及影响。在教学中,教师首先可以营造情境,让学生身临其境地感受15世纪欧洲的时代背景。比如播放科教片段,展示当时欧洲社会的状况,激发学生的学习兴趣。随后,教师可以将全班分成若干小组,每组分工协作,探讨不同国家航海家的经历。一组通过查阅相关资料,分析开辟新航路的原因、面临的困难以及对未来的影响;另一组则探讨航海过程的壮举,了解开辟航路到印度的过程。在小组探究环节,教师可以适时指导,主导权应当掌握在学生手中。学生通过互帮互学,主动思考、质疑和讨论,加深了对知识点的理解,更重要的是培养了团队合作、独立思考等多种能力。小组学习结束后,教师可以组织全班进行汇报和评议,引导学生总结归纳。通过这种以学生为主体的学习模式,学生掌握了知识要点,更体会到了探究历史的乐趣,提高了学习主动性,实现了知识、能力和素养的有机融合。

二、培养学生的历史思维能力和自主学习能力

历史学科要求学生除了掌握基本的历史知识外，更要求具备历史思维能力和自主学习能力。以《当代世界发展的特点与主要趋势》为例,教师可以引导学生运用历史思维方法,探究当代世界面临的重大问题和发展方向。针对全球化的影响,教师引导学生呈现不同观点,如支持经济全球化的资源优化配置或批评全球化加剧贫富悬殊的论点。学生通过辩证思考,全面分析问题的利弊；教师还可以鼓励学生自主探究一些话题,培养其获取信息、处理信息的能力。例如在讲解数字经济时,学生可以查阅最新统计数据,分析数字经济在我国发展现状、发展潜力等。在自主学习过程中,教师可以适时把关,纠正学生理解上的偏差,并及时点拨,帮助其形成正确的历史观点；教师还可以借助互联网等新兴媒体,开设线上课程,丰富教学形式，在讲解某一话题后,教师可以布置相关研学任务,让学生查阅网上资源,完成调研报告或撰写论文；或者安排学生参与在线讨论,就当代国际热点问题畅所欲言,互相切磋历史思维。通过多种手段,不断激发学生的学习主动性和创造性,从而达到培养其终身学习能力的目标。

三、加强历史学科与其他学科的融合

加强历史学科与其他学科的融合,有助于培养学生综合运用所学知识的能力。以《源远流长的中华文化》为例,教师可以结合名篇佳作,将语文学习与历史知识融为一体，可以让学生赏析其中经典诗句,体会对大自然的热爱与对美好生活的向往；教师还可以播放相关电影或纪录片,使学生在视听感官的双重享受中领会先民智慧的光芒。教师还可以渗透艺术学科知识,培养学生的审美能力。如在讲及佛教文化对我国造型艺术的影响时,可以展示一些经典的石窟艺术和塑像作品,让学生亲身感受佛教东渐给中华文明带来的外来文化熏陶；也可以设计相关实践活动,如请学生临摹一些书画作品,从中体会儒家思想对文人画家的影响。除了语文、艺术等人文学科,教师亦可融入数学、地理等理科知识。在讲及古代农业发展时,也可以渗透一些物理、化学知识,分析当时农具的科技原理。通过跨学科整合,学生可以更好地理解和掌握所学知识,而且有助于培养其综合能力、开阔视野,从而实现全面发展。教师要善于挖掘不同学科间的联系,打通知识通道,使枯燥的历史知识变得生动有趣,激发学生主动探究的热情。

结束语：

高中历史教学应摆脱传统教学的束缚,真正实现知识传授与能力培养的有机统一,为学生终身学习奠定坚实基础。未来，高中历史教学的改革之路需要进一步完善课程体系,优化知识结构,提高知识的系统性和前沿性,使学生能够全面把握历史发展的脉络和规律。历史的教学要与时俱进,跟上新时代教育改革的步伐,培养出更多具有历史思维能力、自主学习能力和创新精神的学生,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

参考文献：

[1]邵志刚.课程改革下高中历史教学环节分析[J].文理导航(上旬),2024(04):58-60.

[2]刘海锋.大概念视角下的高中历史教学:从追求理解到寻求认同[J].中学历史教学,2024(02):38-39.