科学课堂，培养探究能力的基地

科学课堂，培养探究能力的基地

           徐佳

  江苏省 张家港市南沙小学 215600

摘要：新课标要求，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨。在小学科学课堂里，学生是以获得科学知识为基础，以培养学生的科学素养为核心。因此，小学科学老师在课堂里应更加注重学生的探究能力的培养，将科学知识与实际生活有效结合起来，让科学课堂真正做到“生活中处处有科学”。这样一来，教师可以根据学生的认知水平，采用生活式的教育教学方法，使科学课更加接地气，更有利于领略科学知识的真谛。

关键词：兴趣特点   认知特点   科学素养  实验过程   探究能力

一、遵循小学生的身心发展特点

1. 选择的内容，遵循小学生的兴趣特点

“兴趣是学习最好的老师”。学习兴趣是以认知和探究事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机，是完成一切事情的内驱力。有了兴趣，就会有足够的好奇心和探索欲去研究未知的事物，就会锲而不舍的一直深究下去，并享受着探究过程的快乐。一旦科学学习的大门被打开，孩子们会像发现新大陆一样。

这就是所谓的何为“用心”，对世间万事感兴趣的孩子们，做任何事都会别有用心。反过来讲，用心的孩子不会差。小学生由于还小，他们的思维还处于比较低级的一个阶段，要想使他们的探究能力有一个重大的突破，他们的学习必定是要以兴趣为基础的。因此，孩子只要有了兴趣，效果就会比预期的好很多。

2. 选择的材料，遵循小学生的认知特点

皮亚杰的认知发展理论，告诉我们，教育教学一定要遵循学生的认知发展特点。我们科学课堂，课堂流程中最关键的一步是探究实验。要让这一步发挥至极致的的话，课前的实验材料准备对后续的实验操作起着潜移默化的作用。那我们准备的材料，不能超出学生认知结构的同化能力，又要能促使学生向该阶段发展的富有启迪作用的适当实验器材。作为科学教师，在选择材料的时候，要用心挑选适合小学生的认知发展特点，就能促进实验材料与学生的距离感，为后续的科学试验奠定了良好的基础。因此要了解学生对各项材料的认知状态，是我们实验教学的出发点，只有这样，才会对即将的科学学习课堂产生影响，得到教学的效果。

3. 实验的形式，遵循小学生的心里特点

小学生是儿童成长的一个关键期。孩子的学习由被动推向主动，但辨别是非的能力还是有限的，经常会遇到一些难以解决的问题。小学生的好胜心很强，特别希望得到老师的表扬，这时候，学生在实验中只要有一点进步，哪怕是非常小的进步，比如，某某同学今天在取材料的时候非常小心翼翼；某某小组在小组讨论的时候，讨论激烈，立即表扬，可以增强孩子们的信心。这个阶段的学生依赖性很强，老师的评价会对他有很大的影响，这时候当孩子在实验操作的时候，出现了失误，千万不能一味的责骂与指责，而是在旁边引导孩子该怎么做，或者演示一遍给孩子看该怎么操作，并在你的视线下再操作一遍，操作正确后，再提出适当的表扬，这样一来，学生对科学的学习，更有信心了。小学生的自我约束力也相对来说比较差，我们可以在开学第一课的时候，就给学生制定学习的规矩，跟孩子约定好，可以给与孩子一定的奖励。巧用学生的心理特点，激发学生的学习情趣，促进学生探究能力的提高。

二、关注实验过程，有效培养学生的科学素养

1. 选择合适的课堂导入，培养学生学习科学的兴趣

课堂的导入环节是课堂教学的重要部分，和其他的教学环节相辅相成的，并不是单独存在于课堂教学之外。一节课课堂教学的成功与否很大程度取决于课堂导入的效果，因为它对课堂起着“定向”的作用。

课堂导入是教学的起点，虽然占用的时间不多，但它的作用却不可低估。有效的课堂导入不仅能吸引学生的注意、激发学生学习新知的探究欲望，而且能使学生清晰地明确学习目标和教学要求，并有意识地建立起新旧知识之间的联系，快速进入听课状态，调动学生的积极性和主动性，进而为课堂教学的顺利进行做了良好的铺垫。

一个耐人寻味的课堂导入，对于学生是至关重要的，课堂的导入是丰富多彩的，既能单独运用，又可以融会贯通，总之是不落窠臼，能收到良好的教学效果的。

2. 关注实验结果的同时，更注重过程，有目的地进行探究

科学实验可以提升孩子的学习专注度，培养他们的好奇心和独立思考能力。实验操作的是学生最喜欢的一个环节。教师在学生实验前，要提出一些要求与注意点，在实验中，进行巡视，发现一些实验过程中出现的问题，并立马提出给予正确的提醒。

探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或者假设，在科学理论指导下，运用科学的方法进行探究，在探究中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在科学探究实验中，我们往往先有探究目的，再根据探究的目的去寻找实验的材料，最后选取实验材料进行探究，学会“有目的的探究”，不仅能提高实验探究的效率，还能有助于尽快完成探究任务。

三、了解学生，选用合适的教学方法，提高学生探究能力

1. 引导学生设计实验、观察实验现象及记录实验过程

学生做实验前，一定要记住不能讲太多。学生拿到实验材料，会感到新奇，这个时候如果单纯以讲授的方式灌输学生实验步骤的环节，学生会很难记住自己要做什么，该做什么。就比如在明确实验操作步骤的环节，我们可以用学生自己阅读形式的环节来代替老师讲解，在学生阅读过程中老师可以巡视，有没有哪位同学没有集中注意力，如果有同学哪里不清楚可以进行提问，可以让其他学生帮助解答，如果学生解答的不完整，教师可以进行引导，学生进行补充，最后总结。

在实验的时候，要注意每一个细节。仔细观察实验过程的每一个步骤，发生了什么现象。不论是否与猜想的结果一不一致，均要做好详细的记录，做到后续有理有据。像科学家那样，在认识某个现象、探究谋个活动过程中，将常会发现到新的现象，即新问题。实验结束后，应立即整理实验数据，充分讨论实验结果，通过实验，学生发现了不同的现象，引发思考，想办法继续去验证。让学生真正认识到，科学探究是一个漫长且复杂的过程，从中，学生也能意识到一个科学家的科研之路是多么的不容易。

2. 引导学生培养小组合作的意识

小组讨论时要有明确的思想，大家得要有讨论的方向，经过讨论思路应该是越来越清晰明确，能高效地完成任务；小组讨论，每个人都说出自己的想法，集思广益，可以调动孩子的积极性。还能锻炼孩子的语言组织能力，提升思维能力，只要参与到其中，就会有所收获，当然也要控制好自己的情绪，遇到有分歧的观点，听听大家的意见，把每个人的意见结合到一起。

培养一个“成熟”的小组长，发挥带头作用。当小组长的同学，要分工明确，要有明确的思想，及时沟通，做好汇总工作。其实，每次学生分组实验的思路其实都是一样的：明确仪器药品、进行实验、记录现象，我们只需要在第一次学生分组实验时培养组长有意识的帮助组员掌握这些知识就可以了。·

3. 引导学生科学的探究是无止境的

每节课我们都是以“科学的探索是永无止境的，希望同学们课后也能继续探索科学知识的脚步，你们一定能发现更多科学的奥秘”。意味着，我们的科学课堂研究就像是踏上了探索未知的惊奇之旅。对于学生来说，这是一个揭示新发现的机会，就想探索家进入一个未知领域一样。我们现在学习科学知识只是一些皮毛，科学的探究是以科学知识为基础的。所有的创造力，都是来于根基的进发，不断地思考，才能突破思维的局限，没有根基，就没有创造。作为一名科学教师，教给学生的不仅仅是科学知识，更重要的是教会学生如何去思考、去探究，通过科学课的学习，培养学生的科学思维，让学生真正做到像科学家一样去思考、去探究。

四、结语

科技的根本是教育。未来是科学技术高速发展的时代，而技术变革的底蕴是创新，人才是创新的主体。因此，从小培养学生的探究能力是迫在眉睫的，将会是“大开眼界的”的同时，还是掌握应对时代发展的秘诀。希望探究能力，可以真正内化于心，成为孩子自己的一部分。

参考文献；

[1]《学周刊A版》 | 2021 年第 024 期

[2]《期刊论文》农村小学科学课教学生活化策略探究