小学美术课堂中的情感教育策略

小学美术课堂中的情感教育策略

姓名:许冰清

单位：西安市凤景小学

邮编：710000

摘要：美术是小学教学体系核心构成因素，素质教育背景下，教师开展美术教学活动期间应有意识融入情感教育，通过引导学生对美术作品进行赏析和探究，达到培养其核心素养的目的，并使其感受到生活的美好，获得良好情感体验。本文将从小学美术课堂中情感教育策略进行研究，通过多样化教学手段，激发学生学习热情，强化教学效率。

关键词：小学美术；情感教育；有效策略

前言：小学生是未来建设祖国的主力军，对其实施情感教育有着极为关键的影响，而美术作为培养学生审美能力、创造能力的重要科目，在小学美术教学期间积极渗透情感教育元素，能够缓解学生学习压力和负担。并使其注意力牢牢锁定在课堂上，促使学生在充分掌握美术知识和技能的同时，感受到美术作品的魅力，逐渐热爱上这门课程。

一、调整教学方法，渗透情感元素

新课改背景下，要求小学美术教师开展教学活动期间，积极创新及优化教学方法，并注意融入情感教育元素。过去进行小学美术教学活动时，教师将重点放在基础知识和技能传递上，且采用单一教学模式，导致学生学习热情不足，教学氛围沉闷压抑。而围绕新课标提出的相关要求，教师应灵活运用多元化教学手段，将作品呈现在学生眼前，使其受到心灵冲击，并引导学生说一说自身掌握的细节部分，分析作者创作时的情感[1]。此外，教师还可为学生介绍作品创作背景，让学生在具有丰富情感的作品中获得良好体验，并在实践创作中鼓励学生融入自身理解，进一步推动其各方面能力实现均衡发展。

以人美版小学美术四年级上册第十九课“剪纸中的吉祥纹样”为例，学习本章节内容时，教师可为学生呈现出有关剪纸的作品，随后为其介绍到：“日常生活中大部分事物都有着其吉祥寓意，人们通常会借助吉祥纹样和相应事物名称的谐音，表达着对美好和幸福生活的向往及追求，如大公鸡与荔枝融合在一起，表示着大吉大利；喜鹊和梅花的含义是喜上眉梢；骏马和猴子组合在一起寓意着马上封侯，表示功名指日可待；莲花和鲤鱼寓意年年有余。借助这种方式在扩充教学元素的同时，丰富学生知识储备，让其了解到我国剪纸文化的魅力，并培养学生审美能力。接下来教师要求学生观察这部分作品特点，这时会有学生察觉到其都蕴含着吉祥纹样，随后鼓励学生剪出自身所掌握的有关吉祥纹样的剪纸作品。如此一来，学生不但可在动手操作期间获悉更佳剪纸方法，还可将自身对幸福生活的追求渗透到作品中，促使学生养成热爱生活的情感，能够以积极乐观的心态面对学习和生活，从而达到预期教学效果。

二、打造良好教学情境，活跃课堂氛围

进行小学美术教学活动期间，教师过于重视对基础知识的讲解，导致教学和学生学习环节相互独立，学生学习热情很难得到激发，且对美术作品中元素缺少感悟和充分掌握，无法形成感知美和创造美的能力[2]。为有效解决该问题，教师应围绕学生真实情况，积极构建良好教学环境，让学生在轻松愉悦氛围下实现融会贯通和积极探索，整体把握作品中蕴含的丰富情感，并感受到美术学习的趣味性。

以人美版小学美术二年级下册第十九课“我喜欢的鸟”为例，学习本章节内容时，教师可通过构建教学情境让学生形成深刻感悟。大多数学生对自然界中的小鸟较为熟悉且比较感兴趣，为此教师可根据鸟类基本特点，鼓励学生充分发挥想象力，并围绕自身生活经验实施绘画。实际教学期间，教师利用信息技术在大屏幕中呈现出不同种类鸟的图片，让学生用心观察，借此使其了解到鸟的嘴巴有扁的也有尖的，翅膀和羽毛等都有着一定差异。接下来引导学生回想日常生活中相关经历和对小鸟的感受，能够积极描绘出小鸟线条，而教师应有意识培养学生创新创造能力，借助各种绘画技巧展现鸟的特点。通过此种实践扩展活动，促使学生描绘出小鸟形状，能够对小鸟形成喜爱之情，更好地实现情感教育，并使其逐渐建立起爱护大自然和小动物的意识，充分发挥学科育人价值。

三、借助恰当方式，满足学生情感需求

小学阶段学生年纪较小，对新鲜事物有着浓重好奇心和求知欲，能够借助探索和分析问题获得心灵的满足。基于此，小学美术教师开展教学活动期间，应围绕学生年龄特点，借助美术作品实践操作环节，促使学生形成良好情感体验，让学生感受到美术学习的乐趣，改善以往对这门学科学习的刻板印象[3]。

以人美版小学美术一年级上册第三课“圆的世界”为例，学习本章节内容时，教师能够察觉到学生对本堂课知识比较感兴趣，其在现实生活中能够察觉到水珠、气球、太阳等都是圆形。教师介绍本章节内容时也应以学生角度剖析文本知识，鼓励学生发散思维，首先课堂上呈现出足球、苹果、钟表等圆形物品，鼓励学生展开观察，并引导其想一想生活中还有哪些事物是圆形的，在此期间教师可将学生划分成若干小组，让其在小组中展开探讨和交流，随后选出一名代表说出本组探究结果。其次，教师应引导学生分析大屏幕中的图片具有怎样的特点，通过这种方式促使学生逐渐意识到圆形有着温柔、完美等情感寓意，如此一来，教师就能够把美术教学和情感教育充分融合，并达到强化学生感受美和欣赏美的能力。接下来教师带领学生融入到吹泡泡游戏中，使其在此阶段体会到圆形有着活泼灵动等特点，并突显学生课堂主体地位。最后，让学生尝试着借助圆形创作美术作品，使其动手能力和创造能力得到加强。

四、深入挖掘教材内容，恰当融入情感教育

课本是由众多专家和学者借助反复研究和推敲，围绕当前小学生性格特点和学习需求创编而成，是教师教学及学生学习重要材料。为此，进行小学美术情感教育期间，教师应对教材内容实施深入挖掘和探究，利用文物古迹让学生形成民族自豪感和自信心。我国是一个拥有五千多年历史文化的国家，其中涉及大量文物古迹和传统艺术，都展现着古人的聪明才智和精湛技艺，学习这部分知识时，可促使学生形成民族自豪感，使其养成传承和发扬中华民族优秀传统文化的意识，逐步建立起使命感和社会责任感。

以人美版小学美术六年级上册第一课“建筑艺术的美”为例，学习本章节内容时，教师可借助信息技术教学优势，在大屏幕中呈现出故宫建筑群，并询问学生：“云龙大石雕中图案代表着什么？故宫黄色屋顶和红色墙壁具有怎样的含义？”通过这种方式让学生了解到我国古代建筑风格主要以规模宏大、巍峨壮丽为主，属于一种权利的象征。接着，引导学生探究故宫建筑模式，让学生切实体会到故宫建筑群威严雄伟的同时形成心灵震撼，并鼓励学生说一说家乡有哪些宏伟建筑，以此将美术教学进行生活化处理，不但可使教学与学生生活形成融合，还可培养学生民族自信心和自豪感，进一步达到情感教育培养目标。

结论：总而言之，开展小学美术教学活动期间，教师应有意识融入情感教育，并将其渗透到教学各个环节中，且围绕学生真实学习情况，不断提高其对知识的理解和掌握。通过这种方式让全体学生都可主动融入到活动中来，使得教学环节更具趣味性和有效性，进一步让学生体会到美术作品的生命力和感染力，借此推动其道德品质良好发展。

参考文献：

[1]王文韬.小学美术教育中的情感教育探究[J].美术教育研究,2021,(13):164-165.

[2]杜莹.小学美术教学中情感教育的渗透方法[J].中国新通信,2020,22(06):176.

[3]马文英.小学美术教学中的情感教育[J].西部素质教育,2020,6(04):81-82.