高中生物教育教学方法创新之我见

高中生物教育教学方法创新之我见

叶婷原 

宿松县九姑中学   安徽省安庆市

摘要：随着教育的不断改革与发展，传统理念下采取的一系列传统教育教学方式无法满足新时代学生的学习需求。基于此，高中生物教育过程中应跟随教育改革脚步，开启教学理念和教学方法的革新。本文将通过新人教版高中生物教材知识点详细阐述高中生物教育过程中教学方法的创新策略。

关键词：高中生物；教育教学；创新

引言：生物是一门以理论知识为主，计算知识和实验操作为辅的学科，因此教材中涉及的知识庞杂且晦涩，关于生物圈、遗传、细胞等知识的学习带给学生诸多的困境和挑战。在此背景下，如何通过教学方法创新，降低知识难度，提高学习效果成为生物教师急需解决的问题。

一、开展生活教学，降低知识难度

受传统教育理念的影响，教学过程中教师更注重知识讲解环节，而对课堂导入环节认识较为浅薄，认为该环节对学生学习并未发挥重要的作用。但是实际上，针对生物知识的晦涩和复杂，良好的课堂导入有利于将学生的注意力聚焦在课堂中，激发学生的探究欲望和学习兴趣。基于此，教师应重视课堂导入环节，创新课堂导入方法，利用生活元素设计课堂导入内容，激发学生对物理知识的探究兴趣。

譬如，在教学“遗传因子的发现”知识时，该部分知识涉及杂交，而学生提到杂交，必然会想到袁隆平爷爷的杂交水稻，所以在课堂导入内容设计时，教师可利用袁隆平爷爷的杂交水稻记录性视频作为导入内容，促使学生对杂交形成初步认知，同时提出问题，“杂交水稻与豌豆杂交实验同样都为杂交，它们之间有何异同点？”这一问题具有强烈的探究性，对于好奇心较重的学生而言，他们会积极主动地分析问题，在这个过程中便能够更加全面地理解杂交的有关知识，意识到杂交实验对生活产生的重大意义和价值。

二、开展分层教学，提升教学实效

受传统教育理念影响，生物教学过程中教师的教学目标、教学内容和教学形式是面向全体学生的，所以虽然对学生进行了指导，但学习效果一直无法提升，其根本原因在于教师在教学过程中并没有重视学生之间的差异，并未根据学生的学习能力、思维能力、分析能力的不同开展教学。高中阶段的学生经过小学、初中阶段的学习，在很多知识的学习过程中已经形成了固定的思维方式和学习模式，所以面向全体学生的教学方式并不能取得良好的效果。基于此，教师应创新课堂教学的方法，借助分层教学优势弥补统一教学的不足，根据不同层次的学生设计不同的教学目标，选择不同的教学内容，促使每个学生都能通过45分钟的学习时间真正学有所获，达到提升教学效果的目的。

譬如，在教学“光合作用的原理和应用”知识时，这部分知识中涉及的光合作用概念原理较为晦涩，所以学生的学习难度较大，而且高中阶段学生的个体差异呈现得极为明显，有些班级甚至出现了两极分化的现象。因此，为满足学生的个性化需求，提升提高教学的效果，教师可以采用分层教学的方式，将学生按照探究能力、理解能力、分析能力等分成三个层次针对性地开展教学。譬如针对能力较强层次的学生，教师可以在知识讲解之外，着重培养他们的自主探究能力，布置探究性较强的任务，如不同植物的光合作用是否也是不同的探究性较强的问题，能够让学生深入剖析物理知识，从而学会知识的迁移。针对中等能力层次的学生，教师应让学生夯实基础知识，所以对该层次学生应注重培养知识迁移应用能力，教师可以提出以下问题，如绿液体是如何将光能转化为化学能的？光合作用释放的氧气是来自原料中的水还是二氧化碳？针对探究能力、自主能力相对较弱的第三层次学生，教师应对这部分学生多加指导，让他们理解并掌握教材中的知识点。分层教学方法的运用，才能让不同层次的学生获取知识，提高能力。

三、开展教学实践，推动深度学习

任何一门学科的教学，最终目的都是为了能够将所学的理论知识作用于实践中。生物这门学科本身就是一门理论结合实际的学科，所以想要真正地理解生物知识，就要通过实践活动来实现。基于此，创新生物教学方法过程中，教师可以从生物实践活动的组织入手，让学生在生物实验的实际操作中抽象出理论知识，提升综合能力。

譬如，在教学“细胞的多样性和统一性”知识时，本节知识通过口头讲解或者板书形式很难让学生理解其晦涩程度，需要教师组织实践活动。因此，教师可以组织使用高倍显微镜观察几种细胞的实践活动，在本次活动中，学生需要运用显微镜、玻片、样本等工具。因知识的晦涩和复杂，教师可以将学生分成若干小组，每个小组共用一个显微镜，降低观察的难度，并且让学生掌握使用显微镜的正确方法，而且在与组员的相互讨论中，才能对细胞之间的差异和产生差异的原因进一步的了解。通过动手实践，学生才能感受到观察细胞的乐趣，从而对接下来的知识产生继续探究的欲望。

总结

总而言之，在快速发展的时代，生物领域对人才的需求也日益增加，对人才的综合素质也更为看重。通过创新教学模式，学生更易理解生物知识，促使学生学会迁移和运用知识，促进学生全面发展。

参考文献

[1]潘国强. “三新”背景下高中生物课堂教学开展路径分析[J]. 考试周刊, 2024, (07): 102-105.

[2]马丽平. 高中生物学科生活化教学的策略研究[J]. 试题与研究, 2024, (04): 97-99.