浅谈幼小衔接过程中如何开启前书写的方法

浅谈幼小衔接过程中如何开启前书写的方法

吴镜惠

泉州市德化县双鱼幼儿园

摘要：在学前教育中，处于幼小衔接的教学中的教师和幼儿都需要面临着思维的整改，而前书写能力对于幼儿而言是极为重要的一项能力，对幼儿步入小学阶段后的语文学习是意义重大的。因此，秉持着预则立不预则废的道理，教师尤其要开展好前书写教学工作，培养幼儿养成良好的学习习惯，并借助于多元的道具充分强化幼儿的记忆能力，同时能营造出和谐的学习氛围以带动幼儿完成好相关的前书写任务。师长需要借助于多元化的教学道具去引导幼儿不断强化自身的记忆，也需要营造出和谐的氛围，由此带动学生完成好学习任务，还要让幼儿懂得：唯有善于积累才能在前书写的过程中真正达成更好的超越，最终成就不同反响的突破。

关键词：幼小衔接；前书写能力；方法部署；影响策略；意义探寻

在前书写教学阶段中，教师要对于幼儿的学习心理、学习知识储备和其他方面都能进行深度的思考和分析，从而使得幼儿的学习素质和学习习惯都能得到相应的转化和发展，这对于幼儿的未来也是不可低估的。无数的幼儿在学习前书写的过程中，需要在幼儿教师的帮助下去掌握更好的学习习惯和学习方法，并且能在学习道具的帮助下去养成更好的理念，不断强化自身的阅读记忆。教师要善于营造出更为和谐的前书写氛围，由此使得幼儿在寓教于乐的体系中感悟到美好和意义。

一、如何将学习习惯培养作为重点任务

幼儿教师要让幼儿掌握到好的学习习惯，使其能在打破自我的学习障碍后，最终懂得如何使用前书写的基本方法去完成学习目的。例如，幼儿教师要让幼儿能开始利用符号去表达自己想说出的话语，无论是小人代表男女、太阳代表晴天，云彩代表多云，太阳加上小水滴代表下雨，亦或者小车子代表坐出租车，一根针管代表生病等等。幼儿教师要带给幼儿通过符号去学习去表达去传递信息的目的，最终让孩子们的学习活力得到释放，使得每一个小孩子都能享受这整套的思维系统，并且能在相应思维系统中为之后的语文学习做出扎实的铺垫。通过教育学的分析和研究，人类存在着一个28天记忆的习惯，换言之，只有养成了一整套的学习习惯，将其内化为自身的一部分，幼儿才能在学习和记忆的过程中，一顺百顺，最终达成一个摧枯拉朽的目的。

二、借助于多元道具引导幼儿强化记忆

幼儿教师为了让幼儿不断强化自身的听说读写能力，最为重要的便是让幼儿更加懂得记忆，尤其要让幼儿将自己熟悉的、看到的一切都能记忆，并且用自己之前使用的符号去完成记录，这对于幼儿是一整套的学前的读写训练。例如，幼儿教师将一盆花带给幼儿，让孩子们将看到的东西通过符号记录下，但是幼儿教师要在呈现道具的同时，帮扶幼儿强化记录，无论是图片、视频亦或者是其他东西，这点点滴滴都可以通过信息载体去传递，并且能在传递的同时，体验到智慧和意义所在。教师要善于割除以往存在着的思维障碍，使得幼儿懂得，人的大脑是需要通过反复记忆从而能记住更多的东西的，换言之，一闪而过的东西人类是记住不了的。

三、营造和谐班级氛围助力幼儿前书写

幼儿教师尤其应该懂得良好的学习氛围和前书写氛围，对于全体幼儿而言是意义重大的。换言之，如果幼儿不懂得记录、不懂得记忆、不懂得分析，这些问题都是值得分析和研究的。教师要秉持着为孩子服务的意识，使得每一个幼儿都能在和小伙伴彼此游戏的同时，感悟到前书写的分量和意义，懂得这整套的书写体系，是能让更多的小朋友实现全面增长的。幼儿教师要善于化解学生之间因为错误的思想和一个既定的学习目标而做出的彼此伤害、相互倾轧的问题。教师应该让孩子们在比学赶帮超的同时，最终成就飞跃。幼儿教师要让孩子们懂得：帮助的目的是让孩子们相互热爱，相互支撑，相互在求知识的体系中彼此共进。

四、打造寓教于乐绘本阅读助力前书写

幼儿教师应该在寓教于乐的氛围中去带动幼儿，使其把握到前书写的相关知识和技能，让更多的孩子明确到：前书写本身并非是浮躁的，乏味的，而是充满了趣味和意义的。小孩子们可以在前书写中飞扬自我的创造力和想象力，更加懂得自己的潜能。幼儿教师要善于鼓励帮扶更多的小朋友，让这些孩子都能认识到：自己的知识能力、记忆能力和思维空间都是庞大的，因此在这个庞大的空间中，都可以将无数的智慧和活力注入其中，可以通过多元化的手段完成自我的突破，这对于幼儿是不可思议的，甚至能够让孩子们得到趣味和欢乐。

结束语：

幼儿教师要懂得幼儿的语言学习和书写学习是存在一个黄金期限的。当幼儿在学习和把握这个黄金期限的过程中存在着相应的问题，幼儿教师的教学任务便是错误的。教师尤其要让孩子们懂得：幼儿要在正确的方法和理念中，不断驱散自身的浮躁感和懈怠感，成为一个用心学习不断超越的个体。幼儿教师要善于迎接自我的突破，能带给幼儿更大程度的突破。幼儿教师尤其应该懂得的道理是：语言学习本身是一次充满趣味的历练过程，孩子们需要在过程中享受。

参考文献：

[1] 彭何芳.对教育互动的再认识[J].杭州商学院学报，2004（1）.

[2] 姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（5）.