大单元视角下小学数学深度学习探究

大单元视角下小学数学深度学习探究

卢晓静

湖北省十堰市房县东城小学 442100

摘要：随着教育改革的不断深入，深度学习作为一种新的教学模式，已经在我国的教育界引起了广泛的关注。本文以大单元视角下的小学数学深度学习为研究对象，通过理论分析和实证研究，探讨了如何在大单元设计的教学过程中，促进学生的深度学习。研究发现，大单元设计有效地促进学生的深度学习，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

关键词：大单元设计；小学数学；深度学习；数学素养

深度学习是一种以学生为中心，以高阶思维能力为主导的学习方式。它强调学生在理解的基础上批判性地构建知识，重视知识间的迁移和整合，并积极参与人际互动交流。在我国的新课程改革中，深度学习被视为培养学生核心素养的重要途径。然而，如何在实际教学中有效地实施学习，仍然是一个亟待解决的问题。

一、大单元视角下的深度学习理论基础

大单元设计是一种整体性的教学设计方法，它将学科知识按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个大单元，然后围绕这个大单元进行教学。这种设计方法有利于学生形成整体的知识结构，提高他们的思维能力。大单元设计为深度学习提供了良好的教学环境。在大单元设计的教学过程中，学生可以有机会对知识进行深入的探索和理解，从而促进深度学习的实现。同时，大单元设计也能够帮助学生建立起知识之间的联系，提高他们的思维能力。

二、大单元视角下的小学数学深度学习

1采用实验法

大单元视角下的小学数学深度学习可以通过采用实验法来实现，选择一所小学，从三至六年级中随机选取一定数量的学生作为实验组和对照组。设计一个大单元教学内容，包括知识点、教学目标、教学方法和评价标准等。在实验组中采用大单元设计进行教学，对照组则采用传统的教学方法进行教学。

例如，在教授“大数的认识”这部分内容时，根据教学设计，对实验组和对照组进行相应的教学活动。在教学过程中，关注学生的参与度、学习效果和反馈情况，及时调整教学策略。在实验结束后，收集实验组和对照组的数学成绩、学习兴趣、学习动机等数据，进行统计分析。通过对比实验组和对照组的数据，评估大单元设计对小学数学深度学习的影响。根据数据分析结果，对大单元设计进行优化和改进，进一步提高教学效果。同时，对实验组学生进行跟踪调查，了解他们在深度学习方面的变化和收获。 需要注意的是，实验法需要控制一些无关变量，如教师素质、学校环境、家庭教育等，以确保实验结果的可靠性和有效性。同时，实验过程中要注重保护学生的隐私和权益，确保实验过程符合相关法律法规。

2采用合作教学法

大单元视角下的小学数学深度学习可以通过合作教学法来实现，根据大单元设计，选择一个具有挑战性和探索性的数学主题，例如数学概念、公式推导、问题解决等。将学生分成若干小组，每组人数根据班级规模而定。分配任务时，确保每个小组都有不同的角色和任务，如组长、记录员、汇报员等，以便学生能够积极参与并发挥各自的优势。

例如，在教授“角的度量”这部分内容时，学生在小组内共同探讨学习主题，通过讨论、交流、实验等方式深入挖掘数学知识。教师提供必要的指导，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。各小组展示合作探究的成果，分享学习经验和方法。教师和其他小组可以提出问题和建议，促进交流和互动。教师对各小组的成果进行评价，关注学生在合作过程中的表现和进步。根据评价结果，教师对教学内容和方法进行优化和改进，进一步提高教学效果。合作教学法有助于培养学生的合作意识和团队精神，同时也有利于促进学生的深度学习。在合作过程中，学生需要相互协作、沟通、倾听和表达，这有助于提高学生的沟通能力和人际交往能力。此外，通过合作探究和成果展示，学生能够深入挖掘数学知识，锻炼思维能力，从而促进深度学习。需要注意的是，合作教学法需要教师在课前做好充分的准备，如制定合理的教学计划、设计有吸引力的学习主题、合理分组和分工等。同时，教师还需要关注学生的表现和反馈，及时调整教学策略，确保教学效果的达成。

3采用多媒体教学法

大单元视角下的小学数学深度学习可以通过多媒体教学法来实现，根据大单元设计，选择适合使用多媒体教学的内容，如数学概念、公式推导、问题解决等。教师根据教学内容，制作多媒体教学资源，如PPT、视频、动画等。这些资源应该生动有趣，能够吸引学生的注意力，同时也要注重内容的准确性和深度。在课堂教学中，教师利用多媒体教学资源进行讲解和演示，引导学生观察、思考和探索。教师可以通过提问、讨论、互动等方式，鼓励学生积极参与，加深对数学知识的理解和掌握。

例如，在教授“三位数乘两位数”这部分内容时，在课后，教师可以通过多媒体教学资源提供一些拓展练习和思考题，帮助学生巩固所学知识，并引导他们进行深入的思考和探索。教师根据学生的反馈和教学效果，对多媒体教学法进行反思和改进。根据学生的兴趣和需求，不断优化教学资源，提高教学效果。多媒体教学法能够通过生动有趣的多媒体资源吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和参与度。同时，多媒体教学资源也可以提供更加直观、形象的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。此外，多媒体教学法还可以通过拓展练习和思考题，引导学生进行深入的思考和探索，促进学生的深度学习。需要注意的是，教师在制作多媒体教学资源时，应该注重内容的准确性和深度，避免过于花哨或过于简单的教学资源影响教学效果。

通过对大单元视角下数学深度学习的理论分析和实证研究，本文得出以下结论：大单元设计能够有效地促进学生的深度学习，提高他们的数学素养和解决问题的能力。因此，在我国的小学数学教学中，应该积极推广大单元设计的方法，以促进学生的深度学习。

参考文献：

[1] 蔡梅香. 深度学习融入小学数学教学的策略刍议[J]. 华夏教师,2023(19):77-78.

[2] 张鹏. 小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J]. 科普童话,2024(6):103-105.