激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻

激发想象 畅写所想——小学语文低年级写话训练策略探寻

温俏玲

广东省云浮市第一小学，广东省 云浮市527300

摘要：本文旨在探讨小学语文低年级学生写话训练的有效策略。通过分析写话训练在小学语文学习中的重要性，本文提出了几种提升学生写作能力的策略：首先，抓住关键词语，引导学生学习用词的准确性，以增强句子的表达力；其次，结合生活实际，激发学生的表达意识，鼓励他们将日常生活中的观察和感受转化为文字；此外，通过完善的总结评价机制，不断提升学生的写话质量。这些策略旨在激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，从而提升小学低年级学生的写作水平。

关键词：小学语文；低年级；写话训练

在当前教育背景下，小学语文教育正面临着重要的转型期。随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重学生能力的培养，尤其是写作能力的提升。小学低年级作为学生学习语文的起始阶段，写话训练成为了培养学生表达能力、想象力和创造力的重要手段。然而，由于学生年龄小、基础薄弱，如何有效地进行写话训练，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，成为了当前语文教育领域亟待解决的问题。这不仅关系到学生个人能力的发展，也关系到整体教育质量的提升。因此，探寻适合小学低年级学生的写话训练策略，具有重要的理论价值和实践意义。

一、小学语文写话训练的重要性

小学语文写话训练在学生语文素养培养中占据着至关重要的位置。首先，写话训练是提升学生语言表达能力的有效途径。通过不断的练习，学生能够学会如何用文字准确、生动地表达自己的思想感情和观察到的现象，从而促进语言表达能力的提升。其次，写话训练能够激发学生的想象力和创造力。在写作过程中，学生需要运用自己的想象，将所学知识与生活实际相结合，创造性地表达出来，这对于培养学生的创新思维模式具有重要作用。此外，写话训练还有助于加深学生对语文知识的理解和掌握，通过实践将语文知识内化为自己的能力。因此，加强小学低年级学生的写话训练，不仅能提高他们的写作技能，还能全面提升其语文综合素养。

二、小学语文低年级写话训练策略

（一）抓住关键词语，体会用词的准确性

在小学语文低年级写话训练中，抓住关键词语并体会用词的准确性是提升写作质量的关键策略。以《我是什么》课文为例，文中通过“落”“打”“飘”三个动词准确地表达了水滴以不同形态出现时的动作，体现了用词的重要性。在课堂教学中，教师可以引导学生进行创造性思考和实践操作，如尝试更换这三个词的顺序，探讨不同词语在句子中的效果及其对整体意义的影响。例如，若将“落”换成“飘”，句子变为“小水滴聚在一起飘下来，人们管我叫‘雨’”，这样的表达显然与雨的实际落下动作不符，会让学生感受到“落”字在原句中表达下雨动作的准确性和必要性。同样，如果将“打”和“飘”进行互换，将会发现原本描述雪花轻柔飘落的景象变得不再贴切，从而深化学生对词语选择在表达具体情景中的重要性的理解。通过这样的练习，学生不仅能够理解到选择合适、准确的词语对于表达清晰、生动的写作有着至关重要的作用，还能够激发他们在写作中更加注意词语选择，从而有效提升他们的写作能力和语文素养。

（二）结合生活实际，培养学生表达意识

在小学语文低年级的写话训练中，结合生活实际培养学生的表达意识是一个极为有效的策略。通过将学生日常生活中的观察与思考融入到写作训练中，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们在实践中提升表达能力。以二年级上册“语文园地六”中的写话训练为例，教材通过提出“为什么雨后天上挂着彩虹？花为什么是五颜六色的？石头上怎么会有贝壳呢？”等问题，激发学生的好奇心和探索欲。在这样的教学活动中，教师可以引导学生首先在日常生活中积极观察自然界的现象，鼓励他们思考并记录下自己的疑问或感悟。接着，教师可以组织学生分享他们的发现和疑惑，通过小组讨论或个人思考的方式，尝试寻找答案或表达自己对这些现象的理解和感受。最后，学生将自己的思考和发现用文字的形式记录下来，制作成卡片或小报。这种教学策略不仅让学生在实际生活与学习之间建立起联系，还能够有效培养他们的观察力、思考力和表达能力。通过写作，学生能够将抽象的思考具体化，将个人的感受和理解分享给他人，从而在语文学习中取得更深层次的理解和体验。

（三）完善总结评价，提升学生写话质量

在小学语文低年级的写话训练中，完善总结评价是提升学生写话质量的关键环节。这一过程不仅帮助学生反思自身的写作过程和结果，而且通过同伴之间的互评，促进了学生之间的交流和学习。以二年级下册第六单元的写话教学为例，主题设定为“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”这一主题紧贴学生生活，易于激发学生兴趣。首先，学生在完成写话任务后，教师引导他们进行自我评价。这一步骤鼓励学生回顾自己的写作过程，识别并记录在写作中遇到的问题和挑战，比如思路不清、词汇匮乏或句式单一等。这种自我反思对于学生认识自己的写作水平，明确今后努力的方向具有重要意义。随后，学生将自己的作品与同桌交换，进行互评。在这一过程中，学生不仅要学会如何给出建设性的反馈，还要学会如何接受同伴的批评和建议。教师在这一环节的引导十分关键，需要确保评价活动在积极、友好的氛围中进行，避免负面评价对学生造成打击。通过互评，学生可以从他人的作品中获取灵感，学习同伴的长处，同时也能增强自己对写作规范和要求的理解。

结论

本文通过探寻小学语文低年级写话训练的有效策略，强调了在写话教学中注重关键词语的选择、结合生活实际以及完善总结评价的重要性。通过这些策略的实施，不仅能够提升学生的写作能力，还能增强其对语言的感知力和表达意识，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。未来，教师应更加注重这些策略在写话教学中的应用，以进一步提高小学低年级学生的语文写作教学质量，激发学生的写作兴趣和潜能。

参考文献

[1]焦敏.小学低年级语文写话教学的有效策略[J].文科爱好者,2023,(05):107-109.

[2]晁月玲.小学低年级语文看图写话教学策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(09):122-124.