初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略研究

初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略研究

王璀峰

单位：中山火炬高技术产业开发区第一中学

邮编：528436

摘要：新课程标准改革的教育背景下，初中物理教师对于课程的设计要避免过度进行知识的单向传授，而是要强调激活学生自主学习的意识，让学生在充分发挥出积极性、主动性的前提下，完成知识全方位解读，在学思结合的过程中成功将物理知识内化，实现学科核心素养的发展。为成功构建以生为本的教学课堂，提高物理教学效率，教师需重视对学生问题意识的培养，用师生、生生之间的自然交互，解决物理问题，完成知识的深层次解读。基于此，本文阐述初中物理教学中培养学生问题意识的重要性，再结合教学的实际案例总结有效的问题意识培养策略，以期为初中物理教育改革提供切实有效的参考。

关键词：初中物理；课堂教学；学生问题意识；培养策略

前言：问题意识是内化知识、创新探索的源泉，物理研究常常始于的问题，当人产生问题意识时，他们的观察力增强，能敏锐捕捉到与问题相关的信息、要素，从中探索问题答案，进而真正理解知识的内涵。初中是学生最初接触物理的时期，教师为保证教学的有效性、夯实学生的物理基础，应该将“以生为本”视为教育的核心理念，让学生掌握学习的自主权，允许他们发表自己的观点、提出不同意见，从而能在自主解读中深化物理意识，也实现物理核心素养的发展。因此，教育改革的背景下，初中物理教师应转换传统理念，将探索培养学生问题意识的方法视为重点课题，经过创新教学设计总结有效方案。

一、初中物理教学中培养学生问题意识的意义

初中物理教学中教师关注学生的学习动向，引导他们自主学习、主动质疑，首先从根本上转变了传统教育中以教师输出为主的教学模态，学生在学习过程中能从多角度、多层次出发进行思考，在提出新问题、解决新问题的过程中完成知识的讲解，帮助学生建立起完整的物理知识体系。其次，进一步解决了初中阶段物理知识过于抽象的问题，学生及时提出疑问，师生、生生采取多样方法探索解释疑问的方法，学生在寻求帮助的过程中愿意主动思考、消除疑惑，在问答互动中逐渐填补知识盲区。最后，教师基于对学生问题意识的培养，会努力调节课堂气氛，学生的学习情绪高涨，思维也始终处于活跃状态，让教与学进行有效互动，在轻松氛围中强化整体教学效果。

二、初中物理课堂教学中如何培养学生的问题意识

（一）创设情境，营造轻松问答氛围

传统教育思想下的初中物理教学，一般以为教师单方面的知识灌输为主，学生的重点任务是记忆知识、记忆解题方法，始终处于被动状态，对于一些不能理解的定理、概念也都死记硬背，从而难以生成物理意识、实现物理综合素养的发展[1]。教师应打破思维定势，明确课内坚持“以生为本”理念，培养学生问题意识的重要性，让学生有机会表达自己的困惑或看法，在质疑中实现高效学习目标。为激活学生的问题意识，教师首先可以在教学过程中创设情境，既做到对主题的灵活展示，同时也成功铺设留白，学生在情境中产生沉浸式体验，自然能发现更多物理知识的细节，基于此合理提问，在情境创设、问答互动中完成对核心知识的讲解，在积极向上的氛围中达成理想化物理教学目标。

（二）生活引导，激活学生好奇心理

物理知识多来源于生活，教育改革背景下，将生活元素融入物理课堂是教学的必然，教师利用生活化引导，实现对物理抽象知识的具象化解读，同时，也能扩大教学的空间，学生能在观察生活、体验生活的过程中发现更多物理问题，从而实现知识的深层次探知，在好奇心的驱动下提升物理综合素养。教师首先可以展示现实生活中的常见物品，如各种建议电器、金属材料等，以此为基础细化知识教学。同时，教师也可以带领学生走出教室，去大自然中寻找物理知识的奥秘，让学生在观察、体验中生成浓厚的好奇心，最终将好奇心转化为问题，最终基于问题的思考、问题的解决完成物理知识的深层次解析[2]。

例如，在讲解人教版八年级上册第二章第3节《声的利用》一课时，教师可以在课程导入部分引入丰富的生活实例，结合生活画面和生活声音展示声音素材，如拥堵的车道上汽车的喇叭声、公园中各种动物的叫声、音乐厅中乐器合奏的声音等，学生能被现实生活吸引，生成对声音的好奇心，他们会思考“声对日常生活有多么重要？”“为什么电影院观看电影时还要关闭手机的声音呢？”“声还有哪些用途呢？”从而愿意带着疑问去进行接下来的知识学习，教师顺势完成对基础知识的讲解，此时学生依然有可能产生疑问，如“为什么会发生这样的情况？”“声音传感器的原理是什么？在生活中有相同原理的情况吗？”等，在问题意识的驱动下，学生形成批判性思维，也在解决问题过程中，加深对知识的记忆。

（三）提问引导，助力学生思维发展

为增强初中物理教学效果，教师还可以采取提问引导的方式构建课堂，用带有扩展性、启发性的问题促使学生发散思维、开动想象，让他们在思考问题的过程中增强思维品质。物理教学中教师可以设计开放式问题、引导式问题、批判性问题、应用性问题、合作性问题，根据课程主题选择适宜的提问形式，让学生始终保持对物理学习的积极性，全身心投入问题思考，在积极探索与实践中解决问题，实现对物理知识的深层次认知。与此同时，教师还需要注意一点，为考虑到学生之间的个体差异，可以设置问题链，由易到难进行提问，让学生能自信地去思考与解决问题，并敢于向高难度问题发起挑战，从而在积累解决问题经验的过程中实现成长与进步。

例如，人教版八年级下册第九章第2节《液体的压强》的教学中，教师可以在课程导入部分就为学生设置思考问题，如：你们有没有想过为什么深海潜水员需要穿着特殊材质的潜水服？以此引发学生的好奇心，让他们主动将抽象的词汇“压强”与实际生活建立联系，从而在师生交互中展开知识的讲解。下一步组织实验活动，教师设置综合性探索问题：液体的压强与哪些因素有关？为什么？学生有目的地展开实践探索，并基于问题意识进行大胆尝试，如“如果我改变外物进入水中的深度，压强会有变化吗”问题，从而自然增强逻辑思维能力、推理能力以及解决问题的能力，提高学习效率与质量。

（四）课堂实验，亲身体验自主提问

实验是初中物理教学的重点项目之一，很多时候学生只有通过亲身实践才能明确物理概念、物理反应的内涵，在实验中汲取知识，实现综合成长[3]。同时，实验教学也是培养学生问题意识的有效途径，实验教学虽然是有组织、有计划、有目的的一项活动，但是最终的执行者是学生，他们在实验中会遇到各种各样的困难，这些困难于学生而言并不是学习的阻碍，而是引导他们深入探索知识的载体，面对疑难时不退缩，通过集体讨论、实践验证等方法解决问题。实验过程中学生物理学习自信心明显提升，他们在更轻松的氛围中能大胆质疑，有不怕错的精神，最终在实验互动中理解物理知识内涵，在知行合一的过程中夯实物理基础。

结论：综上所述，初中物理教学中培养学生的问题意识，有助于促进学生全面发展，学生在产生疑问的过程中势必会认真寻找知识信息、与教师或同学展开深度思辨，从而深化知识认知，实现物理素养的发展。实际教学中，教师通过创设丰富情境、引入生活素养、设置基础问题、组织实验活动的方式完成对课堂的构建，充分尊重学生的课堂主体地位，让所有人都能在好奇心与求知欲的驱动下积极学习、主动思考，成功打破物理学习的困境，夯实物理基础，为未来学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1]田华斌.初中物理教学中对学生问题意识的培养[J].家长,2023,(33):98-100.

[2]杜煊.论初中物理课堂教学中培养学生问题意识的策略[J].学周刊,2023,(23):51-53.

[3]胡胜男.初中物理教学中对学生问题意识的培养探究[J].学周刊,2023,(22):105-107.