基于利用常态课培养数学素养的三动三练模式下初中教师角色转变研究

基于利用常态课培养数学素养的三动三练模式下初中教师角色转变研究

钟志霜

四川省攀枝花市第三十一中小学校 四川 攀枝花 617005

摘要：随着新课程改革的深入，初中数学教学越来越注重学生的数学素养培养。本文旨在探讨“三动三练”教学模式下，初中数学教师角色的转变及其对学生数学素养发展的影响。阐述“三动”（师生互动、学生主动、教学能动）与“三练”（陈述性知识练习、程序性知识练习、综合拓展性练习）的内涵及其在数学教学中的作用，通过实践案例分析，探讨教师在该模式下的角色定位与转变策略，提出相应的建议和思考。

关键词：三动三练；数学素养；初中教师

引言

在新一轮的课程改革中，培养学生的数学素养已成为初中数学教学的核心目标。为实现这一目标，各种创新教学模式应运而生，“三动三练”便是其中之一。该模式强调在师生互动、学生主动、教学能动的“三动”基础上，通过陈述性知识练习、程序性知识练习和综合拓展性练习的“三练”过程，来提升学生的数学素养。本文旨在探讨在这一模式下，初中数学教师应如何转变角色，以更好地适应新的教学要求，促进学生的全面发展。

一、“三动三练”教学模式概述

“三动三练”教学模式是一种创新的教学方法，旨在通过师生互动、学生主动、课堂能动以及陈述性知识练习、程序性知识练习、综合拓展性练习，全面提升学生的数学素养和综合能力。该模式强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励他们积极参与、主动探究，同时注重教师的引导和促进作用，以及课堂教学的灵活性和多样性。

“三动”包括师生互动、学生主动、课堂能动。师生互动是指教师和学生之间进行有效的交流和合作，共同构建知识、解决问题。学生主动则要求学生积极参与教学活动，发挥主体作用，主动探究、合作学习。课堂能动则是指教师应根据学生的学习情况灵活调整教学策略，确保教学的针对性和实效性，使课堂教学充满活力和创造力[1]。

“三练”则包括陈述性知识练习、程序性知识练习、综合拓展性练习。陈述性知识练习主要巩固学生的基础知识点，帮助他们掌握数学的基本概念、原理和公式。程序性知识练习着重训练学生的解题步骤和方法，提升他们的运算能力和逻辑思维能力。综合拓展性练习则旨在提升学生的综合运用能力和创新思维，引导他们运用所学知识解决实际问题，拓展数学的应用领域。

二、初中数学教师在“三动三练”模式下的角色转变

在“三动三练”教学模式下，初中数学教师需要转变传统的教学角色，以更好地适应新的教学要求，促进学生的全面发展。

在传统的数学教学模式中，教师往往是知识的单向传授者，学生则是被动接受者。但在“三动三练”模式下，教师需要转变为学生学习过程的引导者和促进者。他们不再仅仅是传授知识，而是通过设计富有启发性的问题和活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们主动参与到学习中来。关注学生的学习过程，及时发现和解决问题，帮助他们克服学习困难，提升学习效果。

在“三动三练”模式下，课堂教学更加灵活多样，这就要求教师不仅要管理好课堂秩序，更要成为多元教学活动的组织者。教师需要根据教学内容和学生特点，设计多种形式的互动和练习，如小组讨论、角色扮演、实验操作等，以满足不同学生的学习需求。灵活运用各种教学资源和手段，如多媒体、网络等，为学生的学习提供更加丰富多彩的环境和条件[2]。

在“三动三练”模式下，教师的评价观也应随之转变。他们不再仅仅关注学生的知识掌握情况和考试成绩，更要全面评价学生的能力、态度、情感等多方面的发展。教师采用多种评价方式和方法，如课堂观察、作品展示、自我评价等，以获取更加全面、客观的学生信息。注重评价的反馈和指导作用，帮助学生认识自我、建立自信、促进全面发展。

初中数学教师在“三动三练”教学模式下需要转变传统的教学角色，成为学生学习的引导者、促进者和全面发展的评价者。这种角色转变有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提升他们的学习效果和综合素养。也有助于促进教师的专业成长和教学能力的提升。

三、实践案例分析

在某初中的一次数学课上，老师采用了“三动三练”教学模式进行“相似三角形”的教学。通过多媒体展示了一组生活中的相似图形，如不同尺寸的国旗、地图等，引导学生观察并思考它们的共同特点。接着提出问题：“你们认为什么是相似三角形？它们有哪些性质？”学生们积极发言，李老师耐心倾听并给予肯定和鼓励。通过师生互动，学生们逐渐明确了相似三角形的概念和性质。

为了让学生更深入地理解相似三角形的判定方法，设计一个小组探究活动。将全班分成若干小组，每组配备了几何工具和纸张，要求学生们通过合作探究，找出判定两个三角形相似的方法。学生们在小组内积极讨论、动手实践，最终得出了多种判定方法。李老师在巡视过程中给予适当的指导和帮助。

在了解了学生们对相似三角形的掌握情况后，发现部分学生在应用性质解决问题时存在困难。及时调整教学策略，针对难点进行重点讲解，并设计了几个典型的例题进行演示和讲解。通过教学能动环节，学生们对相似三角形的性质和应用有了更深刻的理解。为了巩固和拓展学生的知识，设计了三个层次的练习题：陈述性知识练习、程序性知识练习和综合拓展性练习。陈述性知识练习主要考察学生对相似三角形概念和性质的记忆和理解；程序性知识练习则着重训练学生的解题步骤和方法；综合拓展性练习则要求学生运用所学知识解决实际问题，如测量建筑物的高度等

[3]。通过三个层次的练习，学生们的数学知识得到了有效的巩固和拓展。

在这个案例中，成功地扮演了学生学习过程的引导者、促进者和全面发展的评价者。她通过师生互动激发学生的学习兴趣和主动性，通过学生主动和教学能动环节促进学生的深度学习和理解，通过三练环节巩固和拓展学生的数学知识。这种教学模式下，教师的角色转变使得课堂教学更加灵活多样，学生的主体地位得到了充分的体现，有效地提升了学生的数学素养和综合能力。

案例也体现了“三动三练”教学模式下教师评价观的转变。老师不仅关注学生的知识掌握情况，还注重对学生能力、态度、情感等多方面的评价。通过课堂观察、作品展示等方式全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导，帮助学生认识自我、建立自信、促进全面发展。

总结：“三动三练”模式有助于提升学生的数学素养和综合能力；教师在该模式下的角色转变是必要且有益的；教师的角色转变需要一定的时间和实践积累。针对以上结论，本文提出教师应加强对“三动三练”教学模式的理论学习和实践探索；学校应为教师提供必要的培训和支持；教育部门应进一步完善相关政策和制度，为教师的专业成长创造更加良好的环境。

参考文献：

[1] 张美迪.关于核心素养培养背景下的初中数学课堂教学模式研究[J].天天爱科学(教学研究), 2022(1):57-58.

[2] 蒋周渠.初中生数学建模素养的培养策略研究[D].宁波大学,2019.

[3] 魏万民.核心素养下初中数学课堂教学中数学应用意识的培养[J].数学学习与研究, 2021(14):128-129.