探寻诗词真谛，发展核心素养——核心素养指向下的高中语文古诗词教学方法

探寻诗词真谛，发展核心素养——核心素养指向下的高中语文古诗词教学方法

郑嘉慧

惠州市惠阳区丰湖高级中学

摘要：古诗词是中华优秀传统文化的代表之一，也是高中语文教学中的重要组成部分。文章主要围绕核心素养指向下的高中语文古诗词教学方法进行探究，详细阐述了分析遣词造句，提高语言运用核心素养；拓展传统文化，提高文化自信核心素养；组织主题对比，提高思维能力核心素养；引入其他学科，提升审美创作核心素养等教学方法的实践，为高中语文教师做好核心素养指向下的古诗词教学提供了一定参考。

关键词：高中语文；核心素养；古诗词教学

新课程标准中明确指出，开展高中阶段的语文教学工作的基本理念，需要以学生的核心素养发展为本，推进语文课程深层次的改革，在教学中凸显核心素养的引领作用，做好教学课堂的创新工作，给学生提供探索语文知识的更多机会。在高中阶段，古诗词教学的难度增加，相应地对学生的学习能力和核心素养的要求也更高，高中语文教师需要在核心素养的指导下优化古诗词教学工作，为学生提供锻炼核心素养的优质学习课堂，引导学生探究古诗词内容以及古诗词背后深厚的中华文化内涵，让学生在不断探寻诗词真谛的过程中发展核心素养。

一、分析遣词造句，提高语言运用核心素养

中华文化源远流长，在漫长的历史发展中，文人志士或是在政治场上施展自己的理想与抱负，或是在山水自然间放松自己的心情与思考，都用自己手中的笔记录下自己的所思、所想、所感，成为现在我们看到的古诗词内容。在核心素养指向下开展高中语文古诗词教学，教师应当和学生一同分析作者的遣词造句，在不同的分析角度切入中，感受作者所用语言的精妙之处，体会作者选用词句与作者创作心境的相合之处。通过这种细致分析的方式，提高学生的语言运用核心素养。

例如，在《登高》教学中，学生需要感受杜甫诗中传递出来的悲凉之感。教师和学生一同品读“天”“风”“沙”“猿啸”“鸟飞”等取材于自然的意象，感受“高”对应“急”，“白”对应“清”的巧妙。更为重要的是，教师引导学生细细品味“无边”“不尽”两词中蕴含的无限哀愁之感，使学生能够对杜甫的创作情感有更为准确的理解。而“萧萧下”与“滚滚来”蕴含的接踵而至的延绵不绝的感受，更是体现了作者营造紧张感与紧迫感的笔力，也是教师指导学生重点分析的对象。在这种分析方式下，学生对语言运用的方式以及优化个人语言表达的思考更为深入，有助于学生语言运用核心素养的提升。

二、拓展传统文化，提高文化自信核心素养

从纵向时间看，古代诗人的创作大多是有感而发，既与作者当前所看相关，同时，眼前之景引发作者的感慨，使作者追忆过去，又为创作增添了历史的色彩。从横向对比看，古代诗人的创作既是对眼前景象与景物的直接描写，但也会在描写中凸显作者对生活现实的思考。对高中阶段学生而言，学习古诗词并不仅仅是学习古诗词本身，也是在探索光辉灿烂的古代文化与历史。在核心素养指向下，高中语文教师开展古诗词教学，需要主动为学生拓展更多的传统文化内容，增加学生的思考，进而提高学生的文化自信核心素养。

例如，在《琵琶行》教学中，教师一方面需要引导学生思考作者白居易通过描写琴女身世同时感慨个人仕途的创作情感，另一方面，教师还要为学生拓展与唐朝社会生活相关的资料，增加学生的学习认识。教师借助互联网资源与专业研究资源，为学生展示唐代娱乐行业的真实状况，增强学生对琴女生活的共情，也加深学生对白居易仕途与身世的理解。同时，教师还从相反角度为学生介绍唐代杰出文化，丰富学生的感知，使学生对中华优秀文化的感知得到提升，提高学生的文化自信核心素养。

三、组织主题对比，提高思维能力核心素养

在传统的教学观念下，高中语文古诗词教学只要做好对诗词内容本身的分析与翻译即可，让学生掌握作者的写作意图是关键，这种教学理念下，学生对古诗词的理解并不全面，古诗词对学生的学习思维引导优势发挥也并不完全。在核心素养指向下开展古诗词教学，高中语文教师需要组织学生对古诗词进行不同主题下的对比分析，在不同的主题指导下分析具体的诗词内容，增强学生的学习体验，使学生对古诗词的认识不断加深，促进学生思维能力核心素养的发展有效性。

例如，在《登岳阳楼》教学中，教师引导学生通过诵读的方式感受作者心系天下的深沉爱国之情。为了加深学生的学习印象，提高学生的学习质量，教师提供学习主题“相同时代诗人描写爱国情感的差异”“同一诗人不同时期爱国情感描写”，并同步提供主题探究相关的诗词内容，供学生讨论与分析，使学生在主题对比中得到对古诗词学习内容的更广泛理解。在这种主题活动引导下，学生解读古诗词的能力得到提升，学习思维得到优化，有助于学生自身思维能力核心素养的提升与发展。

四、引入其他学科，提升审美创作核心素养

在高中阶段，受到高考的严格要求影响，很多教师都十分关注学生的学习效率，希望学生的语文学习能够更快看到成效，即使在古诗词教学中也追求教学的量化目标，这种方式显然与古诗词教学的特点不匹配，也不能有效解决学生在古诗词学习中的问题，限制了学生学习质量的提升。在核心素养的要求指导下，高中语文教师可以在教学中引入其他学科的辅助，尤其是艺术学科，通过增添艺术气息的方式，让学生体会古诗词独有的意境之美，使学生的审美创作核心素养得到有效发展。

例如，在《桂枝香·金陵怀古》教学中，从这首词本身描绘的场面中不难看出当时场面之宏大，尤其是“翠峰”“彩舟”“晚秋”等充满色彩想象空间的词语，更是为这幅画面增添了许多的魅力。为了使学生对作者描绘的场景感触更为直接，教师从绘画角度入手，让学生将这首词描绘的景象用笔描摹出来，看学生能否将自己诵读诗歌中的感受转化为艺术审美创作成品。学生的艺术创作过程，也是学生对诗词画面的审美想象过程与审美创作转化过程，能够使学生的审美创作核心素养得到有效提升。

五、结语

核心素养为高中语文古诗词教学指出了明确的方向，高中语文教师需要从学生的核心素养发展需要出发，优化古诗词教学课堂布置，在科学引导学生的过程中增强学生对古诗词内涵的理解与把握，提高学生的古诗词学习效果。

参考文献：

[1]陆瑜佳.浅议高中语文古诗词教学与中华优秀传统文化传承——以塘栖中学为例[J].高考,2022(30):130-132.

[2]胡争飞.核心素养下的高中语文语感教学研究——以人教版高中语文诗词内容为例[J].中学课程辅导,2022(29):78-80.