项目驱动：让幼儿的学习更有深度——小班项目活动“我们的菇事”

项目驱动：让幼儿的学习更有深度——小班项目活动“我们的菇事”

邱煜

柯桥区湖塘宾舍幼儿园

项目式学习以儿童为中心，学习情景真实且具体、学习内容综合且开放、学习途径多样且协同、重视评价且评价方式多样，是促进儿童深度学习的较好形式。因此，引导儿童进行项目式学习，有利于让儿童在探究中快乐学习，帮助儿童强化与迁移知识经验，培养儿童良好的学习品质与核心素养，实现深度学习。本研究以“我们的‘菇’事”为例，探究小班项目式学习的设计与实施以及促进儿童深度学习的策略。

项目主题的确立：我们的“菇”事

一、调查与发现问题

项目式学习以儿童生活经验和兴趣为基础，围绕项目主题进行主动、深人的探究。“我们的‘菇’事”来源于儿童日常的发现。班级儿童看见操场上有两个木桩上长出了蘑菇，于是对于木桩为什么会长出蘑菇以及这些蘑菇能否食用等问题展开了激烈的讨论。于是，教师通过资料搜集与调查发现“蘑菇”这一主题具有一定的探究价值，小班幼儿能够理解且适合他们深人探究与挖掘。

二、提出与论证项目

确立好项目主题后，教师利用谈话形式和发放“关于蘑菇：我知道，我还想知道”的调查表，了解儿童关于蘑菇的已有经验，并与儿童建立共同经验，预设项目网络图。同时，教师在与儿童交流的过程中了解儿童想要探究的问题，从多个问题中筛选与论证适宜小班儿童发展且具有项目价值的问题。预设活动主要包括“寻·蘑菇”“探·蘑菇”“种·蘑菇”“玩·蘑菇”和“品·蘑菇”五个部分。

项目实施：我们的“菇”事如何发生

三、基于儿童经验，开启项目

教师通过谈话交流与投票等方式了解了儿童意愿，确定了参与蘑菇项目的成员，成立了蘑菇项目组。项目初期，儿童对蘑菇的生长地点、长在木桩上的蘑菇能否食用以及木桩红红的东西是什么产生了浓厚兴趣，表现出想要探究的心理。于是，教师追随儿童兴趣和经验，将欲探究的问题记录在预设网络图中，与儿童一起制订与检视计划，并将确定好的计划在下一环节实践。教师也根据相应内容准备了绘本、图片、视频等教学资源，并带领幼儿实地参观，帮助儿童解决想探究的问题。

四、基于儿童问题，开展项目

“寻·蘑菇”活动中，师幼共同阅读绘本《蘑菇，你好吗？》了解蘑菇生长地点与环境，丰富经验。教师建议儿童随家长去超市、菜市场了解蘑菇的名称、形状、颜色等特征，通过集体交流与分享了解蘑菇的多样性，并借助图片巩固关于蘑菇的经验。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，3-4岁幼儿要能运用多种感官观察与比较事物，并在此基础上尝试进行简单的分类、概括，关注动作产生的结果。在“探·蘑菇”活动中，教师遵循儿童发展经验，提供各种各样的蘑菇。儿童通过直接感知了解了蘑菇的颜色、形状、大小等，知道了蘑菇的基本结构。幼儿根据蘑菇的特征分类，还提高了分析、比较与排序的能力。除此之外，教师基于儿童问题，生成了“彩色蘑菇能否食用”活动，帮助儿童了解不同种类蘑菇的特点以及食用安全指南。

营造真实的科探环境，支持和鼓励儿童积极动手动脑，有助于儿童找到问题的答案或解决措施。“种·蘑菇”活动中，儿童对菌菇包内部材料十分好奇，纷纷进行猜测。为了支持儿童经验，教师鼓励儿童尝试通过观察与比较不同菌菇包里的材料，猜测蘑菇的不同特点。同时儿童通过观看视频、家园互动以及查阅相关资料等方式了解种植蘑菇的方式与生长环境。最后，教师结合班级环境与条件、儿童能力发展水平等多种因素决定采用开口种植方式，幼儿开启了分组种植蘑菇活动。

五、基于儿童行动，升华项目

1.认领菌菇包。儿童以小组为单位自由选择一种蘑菇，通过图画的方式展现小组名称、蘑菇名称，并根据蘑菇的形状、大小设计蘑菇家园。活动中教师提供了丰富的材料，引导儿童自主选择与设计，激发了儿童想象力与创造力。

2.蘑菇找“家”。此活动利用幼儿前期设计的“蘑菇家园”，以家园合作方式共同寻找适宜蘑菇种植的地方。交流讨论后，各小组成员纷纷从家里带来了纸盒种植蘑菇。同时，孩子们通过收集“菌菇调查表”，了解到蘑菇适宜生长的基本条件（包括温度、湿度、光照等)，随后一起在班级里寻找适合蘑菇生长的地点，将蘑菇藏在了床底，洗手台下、柜子里等多个阴凉的地方。浇灌一周水后，儿童发现纸盒被水打湿坏掉，教师将破坏了的地方拍下来，及时反馈给家长，帮助儿童与家长一起寻找不易彼腐蚀且容量大的盒子，增进了儿童对适合装水的蘑菇容器特性的了解。

3.养护蘑菇。儿童通过记录单记录蘑菇每周的变化，并用涂色的方式记录浇水次数。儿童通过每周观察蘑菇，了解蘑菇的生长变化，直接感知与体验了蘑菇的生长过程，增强了儿童的好奇心与求知欲，调动了儿童学习的积极性。

4.蘑菇大丰收。蘑菇成熟后，儿童用剪刀沿着根部剪下来。儿童想把它们带回家与爸爸妈妈分享，于是“蘑菇怎样才能快速变干”成为儿童思考的新问题。教师激发儿童已有经验，鼓励儿童利用烤箱、微波炉、吹风机等物品进行尝试，通过亲身实践、比较发现烤箱里加热过的蘑菇能迅违变干。后期，儿童还探索了泡发蘑菇的实验、发现热水浸泡的蘑菇能更快变大。

5.“玩·蘑菇”活动将蘑菇项日融入美工区、图书区、益智区和表演区等区域中，儿童利用彩纸、橡皮泥等多种材料巩固了对蘑菇的认识，利用情境体验采蘑菇的快乐，在玩乐中提升认识经验与学习能力。

6.“品·蘑菇”活动，家长协助儿童完成一道蘑菇美食制作，儿童在购买、清洗、制作、品尝的过程中感受劳动的意义。同时，班级开启了炸蘑菇”活动，确立买蘑菇、洗蘑菇、撕蘑菇、调面糊、炸蘑菇五个小组，儿童通过分工完成炸蘑菇，以集体形式品尝蘑菇。

项目结束：回顾活动历程，分析形成

在项目结束阶段，教师随儿童一起设计了项目册回顾整个项目。项目册中不仅展示了最终成果，还展示了儿童在项目中的收获与技能的发展过程。儿童通过对蘑菇项目的讲述与回顾，明晰了整个项目的进程，在讲述与回顾的过程中增强了蘑菇项日的意义。通过再一次的分享回顾，儿童语言表达能力、同伴交流与合作能力以及问题解决能力得到提升。

项目启示：促使活动走向深度学习的教学

项目式学习以问题为驱动生成系列活动，注重儿童知识技能的获得与情感的发展。教师作为儿童学习重要的支持者与引导者，在项目实施过程中也起着不可忽视的重要作用。因此，为了使项目走向深度、教师应做到以下几点。

（一）做好充分的计划

在项目开展前，要明确项目目标，做好充分的项目计划。通过查阅资料与经验分析探讨项目是否易于儿童理解，把握好儿童最近发展区，促进儿童进阶式发展。教师确定好项目价值取向以及儿童目标达成度后，可利用调查表或以谈话形式了解儿童前期经验，根据儿童兴趣预设网络图。

（二）相信儿童，给予充足探究时间

   自由宽松的环境有利于儿童保持探索的兴趣，专注于学习。同时，教师要相信儿童的创造力，给予儿童自由的探索空间与充足的思考时间，让儿童认真思索，及时发现问题并解决问题，提高儿童自主学习能力和问题解决意识。

（三）减少干预，支持与引导儿童学习

《指南》指出要尊重儿童学习与发展过程中的主体地位，让儿童成为学习的圭导者。在项目式学习中、教师要积极调动儿童学习的主动性，让儿童内在潜能与个性本能得到充分地发展，使儿童成为真正学习的主人。