语文新课标下的阅读教学加减法

语文新课标下的阅读教学加减法

王秋云

佛山市顺德区龙江里海学校

随着“双新”的步伐，越来越多的名词成为语文教学的常客：任务群、大单元、非线性、项目式、跨学科......这些新朋旧友受到了教育改革的邀约相继出现在语文教学这一方见地上。有的同行可能会倍觉压力，对于语文教学多了一些失措。下面来谈谈语文阅读教学我的一些有效举措。

双减明确对学生的作业时间、学业水平测评提出了明确的要求，这就意味着我们在进行教学的时候要有取舍。在我的实际教学中，针对阅读板块，我采用的是课堂“加”，练习“减”。

一、课堂上加强学生的自主意识

统编版语文教材的思路非常清晰，对于学生要掌握的语文要素也明确表达，因此在阅读教学时我采用的是任务群教学。

我新接一个班级的时候，第一节课会先带领学生统观全书，从语文书的扉页到目录再到单元的构成，让学生做到心中有数，加强学生的自主学习意识。

正式教学后，我第一件事是让学生找出本单元的语文要素，并通过回顾唤醒学生的旧知，让学生明确该单元的学习可以联想以往哪些知识经验，降低学生的心理门槛。除此，在阅读教学的过程中，每篇新课伊始都要随口唤醒学生明晰我们这个单元的学习目标，再提出本节课的目标任务。如此一来，学生的思维中建构的是单元学习，我们虽然进行的是单篇教学，实则是通过碎片的课时进行了任务群教学。

通过加强学生的课堂高阶思维启发，唤醒学生的阅读意识，构建阅读能力、阅读方法指引。

二、课外减少对学生的阅读干预

人生最美的时辰是在书海漫步，那里，繁华静处可遇知音，茶韵书香可觅人生。读书，让你重新发现自己，发现他人，发现生活的美好，发现世界的奇迹！

阅读重在语感，语感建立在大量的文字阅读基础上，学生之所以会进行大量的文字阅读是建立在阅读兴趣的指引。因此在课外，我每天都布置学生看书任务，培养学生的阅读习惯。

我们在手不释卷的时候，必然是因为书中的人物的悲欢离合、情节的跌宕起伏，而不是因为带着某个阅读任务。倘若我们带着某个任务去完成阅读，那不是阅读，可能是为了在书中查找我们需要的某些信息，是吧？

因此，我会减少对学生的课外阅读干预。我只要求学生每天阅读多少页书，而不会告诉他们你们看书的时候需要圈起某些特定的字词或是摘抄某些特定的优美的写作用句。因为我相信，当某本书、某篇文章启发到我的小读者，他自然会执笔画下或写下只言片语。我的阅读任务，只是为了培养一位爱阅读的终身阅读者而已。

回到我们很关心的学业测评问题上来，这样的阅读如何提高学生的成绩？语感是阅读的制胜法宝，只要他能坚持阅读，我们平日考试的阅读他就能通过语感理解，我们需要的只是在课堂上或是在复习的时候给与答题技巧的引导即可了。

三、知己知彼

考前复习往往是我们老师比学生更加焦虑的时刻，这时候，我们要学会“猜”，猜出题者的心思。如何猜？课标和教参以及课本。做到知己知彼。

举个例子，某某区上学期抽测了五年级阅读素养。第一件事是解读红头文件，文件中的指导精神是什么？涉及的题型有哪些？是在什么背景下提出的抽测？弄清楚，想明白后。

第二步，列出测试范围的语文阅读要素，一一分析，去轻就重，减少学生的负担。

第三步，解读教参，我们的教参，我个人认为最有价值的信息在前言和教材分析，里面包含了整册书的教学方针。当中就对五年级的文言文提出：要求学生大体理解文言文的重点字词意思，掌握一定的文言文划分节奏。通过这个我猜文言文会有划分节奏的题目，果不其然，考卷是有的。

第四步，倘若以上的离本册书最接近的纸质媒介都没有办法让你思路清晰，我会继续查课标。找出本学段以及本学段之前对学生阅读的要求。

结合以上几步工作下来，作为引导者，你的复习就会运筹帷幄。接下来要做的是精准出题。题在精，不在量。每篇阅读针对你的学生要有目标，批改的时候整体把握你的学生是否达成目标。长文达不成，就找短文。

最重要的是，在精简的练习中，启发学生的阅读任务群联想，明确本册的阅读要素，树立学生的应考信心。当学生在考场上拿到一篇阅读，看到题目时，他能清晰反映这是对应哪个语文要素，该要素下的题型如何作答，自然下笔有话可说。

现在电子读物盛行，主要承担提供刺激、娱乐和信息的任务。它的特点是快捷、方便、形象，但也带来另一个问题，浅显、浮躁，形象思维多，逻辑思维少。因此也导致我们的少年学生难以静心阅读，从而对长文阅读产生畏难心理，阅读量的减少又造成语感的缺失，久而久之就形成了学生“不会读”“看不明”“读不懂”的困局。

阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣，指引正确的阅读方法。既要“应试”更要让学生掌握阅读的秘诀，从容应对人生的阅读考场。