深度学习理念下的初中语文阅读教学初探课堂

深度学习理念下的初中语文阅读教学初探课堂

马艳华

枣庄市薛城区奚仲中学277000

摘要：深度学习理念作为21世纪教育的重要方向之一，强调学生通过深入思考、批判性思维和创新能力等方式来获取知识，培养学生的综合素养和自主学习能力。在初中语文阅读教学中，引入深度学习理念，旨在激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力，促使他们发展更深层次的认知和思考能力。因此，笔者将就深度学习理念下的初中语文阅读教学进行初步探讨。

关键词：深度学习理念；初中语文阅读；教学策略

引言

随着信息技术的快速发展，深度学习成为当前教育领域中一个备受关注的理念。在语文教学中，如何将深度学习应用到阅读教学中，提高学生的阅读能力和理解能力，成为了教育工作者亟待探索和解决的问题。

一、深度学习理念下初中语文阅读教学的重要性

第一，激发学生阅读兴趣。深度学习强调通过问题驱动的方式进行学习，可以培养学生对于文本的好奇心，提高他们的阅读兴趣。第二，培养批判性思维。深度学习注重培养学生的批判性思维和思辨能力，引导他们深入思考文本背后的含义、作者用意及文本之间的联系，从而提升阅读理解能力。第三，促进合作学习。在深度学习理念下，学生之间可以展开讨论、合作，共同解决阅读中遇到的问题，这有助于拓展学生思路，培养团队合作精神。第四，培养自主学习能力。深度学习强调学生自主探究和自主学习，可以帮助学生养成主动思考、主动学习的习惯，提高他们的自主学习和解决问题的能力。

二、深度学习理念下初中语文阅读教学存在的问题

（一）学生基础薄弱

部分学生缺乏自主学习和批判性思维能力，难以在没有明确指导的情况下进行深度探究。他们对问题的提出和解决感到困惑，容易产生学习焦虑和挫折感。与此同时，学生之间的学习差距较大也会导致教师难以给予个性化指导，造成教学进度不均衡，影响整体教学效果。

（二）考试导向

应试导向使得教师和学生在课堂上往往于注重知识点的“点到为止”，而无法充分培养学生的批判性思维和深度阅读能。由于考试对成绩和升学等方面的重要性，教师和学生被迫通过简单概括背诵和填鸭式记忆等方式应付考试，而忽略了深度理解和探究。考试导向导致教师在设计教学活动时过于强调应试技巧和答题技巧，而忽视了培养学生的兴趣、思考和创新能力。

（三）评价标准不明确

由于深度学习注重学生的自主探究和批判性思维能力，传统的考试评价无法全面反映学生的深度学习成果，缺乏客观准确度。缺乏确定的评价标准和方法导致评价结果主观性较大，不利于对学生的综合素质进行科学、公正的评判。深度学习强调学生的个性化发展和多样化表现，但目前的评价体系仍然倾向于标准化，难以全面覆盖学生的个性差异和特长。

三、深度学习理念下初中语文阅读教学

（一）问题驱动学习

通过引导学生提出问题来开展阅读，可以激发他们的好奇心、求知欲和批判性思维能力。问题驱动学习可以帮助学生更深入地理解文本。当学生在阅读过程中遇到问题，他们需要主动思考、分析，并尝试寻找答案，这样会促使他们深入思考文本内容，加深对文本意义的理解。问题驱动学习培养了学生的批判性思维能力。通过提出质疑、探究问题，学生不仅仅是被动接受信息，而是主动思考、分析、评价信息。这种批判性思维能力对学生在阅读过程中进行推理、归纳、分析具有重要意义。问题驱动学习提升了学生的学习动机。学生在寻找问题答案的过程中会产生成就感和满足感，从而激发兴趣，提高学习积极性。在这个过程中，学生实现了自主学习，培养了问题解决能力。除此之外，问题驱动学习培养了学生的合作意识和团队合作能力。学生在面对问题时可以通过讨论、合作找出更多的见解和观点，提高了协作和沟通能力。

（二）个性化学习

通过根据学生的学习兴趣、水平和特点差异，设计个性化的阅读任务和学习活动，实现针对性和个性化教学，从而激发每位学生的学习动力，提高学习效果。不同学生有不同的兴趣爱好和学科偏好，教师可以通过观察、交流或问卷调查等方式，了解学生的兴趣领域，然后根据学生的兴趣设计相关的阅读任务和学习活动。当学生在乐于探索的领域中学习时，他们更可能保持专注和投入，提高学习效果。每名学生的学习能力和知识储备都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况，为他们量身定制适合的阅读材料和学习任务。通过差异化教学，让每位学生处在适当的学习挑战下，既避免了学习过程中的挫折感，又有利于提高自信心和成就感，激发学生的学习动力。不同学生有不同的学习倾向和方式，例如有些学生喜欢图像和图表来理解文本，而有些学生更倾向于文字呈现。教师可以根据学生的学习特点提供多样化的学习资源和学习活动，满足学生多样化的学习需求。通过符合学生学习风格的教学设计，能够提高学生的学习参与度和学习效果。个性化学习也包括个性化反馈和指导。教师应该根据每位学生的学习表现和需要，给予具体、及时的反馈和指导。通过个性化的反馈，帮助学生发现自己的优势和不足，引导他们设定个人学习目标，并提供个性化的学习支持，从而促进学生的进步和成长。

（三）多元评价

多元评价是深度学习理念下的一种重要评价方式，充分考虑学生的个体差异和综合素养，超越传统的笔试和口试评价，采用项目作业、展示评价、反思日志等形式，全面评价学生的阅读能力和综合素养。项目作业是一种实践性评价方式，通过以小组或个人为单位开展相关课题研究、探究式阅读等活动，学生能够运用所学知识进行创造性思考和实践操作。这种评价方式不仅考核学生的阅读理解能力，还能够评估学生的独立思考、问题解决和团队合作能力。展示评价是一种在特定场景中展示学习成果和表达的方式，例如通过口头报告、PPT示、艺术表演、模拟情景等途径，让学生将学习成果呈现给他人。这种评价方式强调学生的表达能力、沟通能力和创意思维，有助于培养学生的综合素质和社交能力。反思日志是一种让学生对自己的学习过程进行思考和总结的方式。学生可以记录读感悟、思考问题、探索过程、学习策略等，并进行自我评价和目标制定。通过反思日，学生能够提高对自己学习情况的认识和理解，发现问题并改进学习方法，培养自主习能力。另外，多元评价还可以包括学科竞赛、学术报告、学术论文等形式，鼓励学生在专业领域进行深入研究和展示，评价学生的学术才能和独立思考能力。元评价的优势在于能够综合考察学生的各方面能力和素养。与传统的笔试和口相比，多元评价更加关注学生的综合素质、创造力和批判性思维能力，能够激发生学习的积极性和主动性。多元评价还能够反映学生在实际应用和实践中的表现，更贴近真实生活和工作需求。

结束语

在深度学习理念下的初中语文阅读教学中，我们深入探讨了问题驱动学习、个性化学习和多元评价等重要教学策略，旨在激发学生的学习兴趣、培养批判性思维能力，并全面评价他们的阅读能力和综合素养。

参考文献

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