新高考下高一物理核心素养的培养策略分析

新高考下高一物理核心素养的培养策略分析

洪新旺

婺源县天佑中学 江西上饶 333200

摘要：为了有效培养学生的核心素养，满足新高考下的发展需求，本文对高中物理核心素养的基本内涵进行了概述，分析了当前高一物理教学中存在的问题。之后提出新高考下高一物理核心素养的培养策略，通过创设物理教学情境、积极渗透学科思维、设置实践教学活动、完善知识构建过程等措施，转变传统的教学观念和方法，对学生的综合能力展开培养。

关键词：新高考；高一物理；核心素养

引言：新高考下高一物理教学中，应重视学生的学科核心素养的培育，让学生在接受物理教育的过程中，逐渐形成必备品格与关键能力，其中包含物理观念、科学思维、探究能力、科学态度等。因此教师要改变传统的物理教学模式，从多方面入手对学生进行引导，促使学生形成正确的物理思维方式，在面对学习困难时能够自主思考，利用已掌握的知识完成解题。教师必须做好物理课程教学规划，充分反映出学科核心素养培育目标，创造活跃的课堂教学氛围，为学生的全面发展打下扎实基础。
    一、高中物理核心素养的基本内涵

高中物理核心素养具有较强的综合性，不仅指特定的能力，还包含适应社会与终身发展的关键能力。除了基础的学习能力以外，能够站在物理学角度分析问题是掌握物理知识本质与规律的前提条件，所以学生必须具备良好的科学思维，以便深入了解物理知识，以科学的态度对待物理现象。在核心素养的加持下，学生可以时刻保持探究心理，积极主动探索物理知识，并产生新的理解，实践能力得到充分提高，由此可见物理核心素养是推动学生全面发展的基石。

二、高一物理教学中存在的问题

目前高一物理教学仍存在诸多不足，未能将核心素养作为教学目标，导致学生缺乏正确的物理思维，对于物理知识的理解不够透彻，难以做到举一反三，面对大量抽象性的物理问题逐渐迷失方向。以往物理教学过于模式化，大多为固定的学习套路，虽然降低了学习难度，但学生掌握的知识有限，并且容易形成固定化思维，对于灵活性较强的物理学科十分不利。

三、新高考下高一物理核心素养的培养策略

1.创设物理教学情境

学科核心素养能够帮助学生解决各类物理问题，灵活运用学科知识完成教师布置的任务，即使面对抽象的物理问题，也能在核心素养的引领下完成探究。教师应立足学科特点，完成对学生的核心素养培育，对于高一物理课程来说，最大的特点便是物理问题，不过以往教师偏向课堂讲解，并且会从单一的角度阐述，导致学生学科思维能力不足。当下教师要善于创设物理教学情境，将物理问题转变为真实的情境，引导学生从多个角度进行探究，从而得到充分锻炼。例如高一物理《向心力》教学，首先让学生明确向心力的定义、特点，其次打开提前准备好的PPT课件，让学生对图片进行分析，图片中滚筒洗衣机运行时，内部物体也会跟着滚筒均匀旋转，请问滚筒洗衣机的向心力有什么力提供？学生通过分析得到：在匀速圆周运动中，合力提供向心力！再例如汽车在平直轨道上行驶与转弯时有哪些不同？可以将学生分为多人一组，对该问题进行讨论，由组长完成讨论结果的阐述：汽车在平直轨道上为直线运动，所以受到的合力为零，或与速度方向处在相同的直线，当汽车需要转弯的情况下，便会做圆周运动，此时需要向心力。教师通过创设问题情景，引导学生自行探究，凭借个人或小组能力解决问题，思维始终处在活跃状态，除了加深对物理知识的理解以外，还能适当转化运用。

2.积极渗透学科思维

在高一物理教学过程中，学生会面对物理问题的提出到解决，学生具备良好的学科思维，即可运用更加理性的思维方式解决问题，对促进核心素养发展有着显著效果。另外物理学科思维能够帮助学生客观探究物理知识的本质，通过事实证据与科学推理，完成物理模型抽象概括的过程，因此教师应积极渗透物理学科思维。例如高一物理《牛顿第三定律》，教师可以引入运动员跳远作为案例分析，跳远属于物理与力学相结合的体育运动，借助牛顿第三定律，有利于分析出运动员在运动过程中的受力与运动状态。将跳远运动分为多个阶段，在助跑阶段中运动员会双脚用力向后蹬地，获取地面反作用力，推动自身向前加速，整个过程符合牛顿第三定律要求。起跳后空中滑行阶段，运动员全力起跳后受到重力作用，会逐渐向下下落，而空气阻力会作用于运动员的运动方向上，若运动员面对的阻力与重力平衡，自身速度便能保持匀速。落地阶段运动员双脚着地产生反作用力，运动员完全停止向前运动并回弹，根据牛顿第三定律，落地时产生的反作用力，让运动员完全停止。在整个分析过程，学生能够更加客观地认识物理知识本质和规律，逐渐形成科学的思维方式，为培养物理核心素养创造有利条件。

3.设置实践教学活动

高一物理课程知识范围较广，其中涵盖抽象性与逻辑性较强的知识，对学生的核心素养要求较高。为了带领学生探索深层次的物理知识，教师应注重学科核心素养培育，而具有实践性的教学活动，能够让学生在亲身体验中感受到物理知识的本质，并形成科学的物理态度。教师可以根据课程内容设计物理实验活动，要求学生按照规定进行操作，带着目标观察实验对象，做好基础的数据记录，若学生发现实验现象与掌握的知识不符，便会主动分析原因，形成求实的态度。例如高一物理《摩擦力》知识，教师可以设计一个趣味性的实践活动，首先将学生分为4人一组，每位学生分发一枚一元硬币，在桌子上画好终点线，学生在起点将硬币向前滑动，离终点线最近的学生即为胜利，滑出桌面算失败。实践活动结束后教师引出滑动摩擦力的概念，播放冬奥会冰壶运动项目的相关视频，并提问：刚刚开展的实践活动是否与冰壶运动有着异曲同工之妙？当冰壶离开运动员后是否会一直保持运动状态？冰壶从运动到静止的过程中是否受到力的作用？这时学生便会联想到滑硬币活动，从而对摩擦力的概念产生深刻认知，回想亲身感受，完成物理知识的收获。

4.完善知识构建过程

对于物理核心素养的形成来说，需要学生经历完善的知识构建过程，包括学生对物理知识的疑问、兴趣、分析、理解等过程，最终运用已掌握的知识完成解答，实现物理知识获取与技能的掌握。因此教师要改变传统的教学模式，可以尝试引入合作学习、项目化学习，让学生主动参与探究，推动学科思维发展，比如由教师结合教学内容设计合作探究任务，将学生科学分组，自行讨论、探究问题，对物理问题展开科学推理与论证，最终解决问题形成关键能力。再比如采取项目化学习模式，将物理知识设计成项目任务，学生必须自行思考，在思维转化过程中获得提升，充分做到由浅入深地探索，思维能力与实践能力将得到大幅度提高。总而言之自主学习、独立思考有利于核心素养的生成，学生必须经历质疑、思考与创新过程才能实现蜕变。

结束语

新高考改革是为了促进学生全面发展，降低学生面对的考试压力，不断强化教育质量。由于新高考改变了传统的科目设置、考试形式与录取方式，对学生的学科核心素养提出了较高要求，因此高一物理教学要适当调整教学观念，避免局限于知识讲解，必须重视学生的核心素养培育。教师应立足学生的实际发展，采取正确的教学手段，引导学生自主分析物理知识，不断拓展学生的思维广度，积极开展实践活动，引导学生自主分析，形成物理综合应用能力，从而进一步推动学生的学科核心素养发展。

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