美育视野下的初中“玩”美艺术课堂探究

美育视野下的初中“玩”美艺术课堂探究

倪明霞

成都棠湖外国语学校 610200   

摘要：在当前的初中教育阶段，美育作为培养学生全面发展的重要组成部分，逐渐受到广泛的关注。然而，初中生在美术课上的学习力还需提升，许多学生对艺术的认知存在偏差，认为艺术无用或认为自己缺乏艺术天赋。因此，本文旨在从美育的视野出发，探讨如何构建初中“玩”美艺术课堂，通过丰富多样的教学方式的探索，让学生在轻松愉快的氛围中感受艺术的魅力，提升综合艺术素养。

关键词：美育；初中美术；玩美艺术课堂；艺术素养

引言：随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，美育在初中教育中的地位逐渐凸显。然而，当前初中生在美术课上的学习力还需不断提升，许多学生对艺术的认知停留在表面，认为艺术课堂只是教大家画画，而缺乏对艺术深层次的理解和欣赏，如何改变这一现状，让艺术在同学们的生活中真实发生，成为当前美术教育亟待解决的问题。

一、初中生在美术课中的现状分析

（一）艺术认知偏差

在当前的初中教育中，许多学生对艺术的认知存在偏差。一方面，由于应试教育的影响，一些学生认为学习艺术无助于提高学业成绩，因此对其缺乏兴趣。另一方面，一些学生将艺术等同于画画，认为自己画得不好就意味着艺术能力差，从而产生放任心理。

（二）教学方式单一

传统的美术教学方式往往注重“术”的传授，缺乏对学生创新思维和审美能力的培养。这种相对单一的教学方式导致学生对美术课的兴趣不高，难以真正感受到艺术与生活的联系。

二、美育视野下的初中“玩”美艺术课堂构建

（一）提升艺术认知

初中生对于艺术的认知往往停留在表面，他们可能认为艺术只是画画、雕塑或音乐等具体的表现形式，而未能深入理解艺术的内涵和价值，正如蒋勋老师所言：“美术，难的并非术，关键在于美... ”艺术并非仅仅是术的学习，它更是感知、鉴赏、创造的修炼，是情感的交流、思想的拓展。在美育视野下构建初中“玩”美艺术课堂，首要之务便是提升学生的艺术认知。

在这一探索中我尝试了一系列与艺术相关的探讨，如：和学生一起讨论“什么是美术？”梳理前面对美的认知，让学生了解我们学了些什么，即将学习什么。之后还和大家探讨“艺术有何用？”和“美从何处寻？”等[图一]，来引导学生感知艺术就在我们身边，并会伴随我们每时每刻的生活。在“艺术有何用？”的讨论中，我们结合生活中的实例，讲解艺术在文化传承、情感表达、思想体现等方面的作用。例如，通过展示古代艺术作品，让学生了解到艺术是文化传承的重要载体；通过分析现代艺术作品，让学生认识到艺术能够反映社会现实和表达个人情感等等。这样，学生就能从更广阔的视角来看待艺术，认识到艺术不仅仅是画画，更是一种表达情感、传递思想的方式。在“美从何处寻？”的课程中，重在引导学生关注生活中的美，学会多个角度看世界。例如，通个生活中她们熟悉的设计展开讨论，通过观察和讨论，发现生活中处处有艺术。同时，我们还可以利用现代技术手段，线上讲座、展览让学生更加直观地感受到艺术生活的魅力，学生可以逐渐建立起对艺术生活的认知，理解到艺术与生活息息相关，是人类精神世界的重要组成部分。

（二）丰富教学模式

《论语》中所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了激发学生对艺术的主动探知的热情，我们需要采用丰富多样的教学模式，构建初中“玩”美艺术课堂。

1.特别的“故事课堂”，同学们都很喜欢听故事，我们在介绍艺术作品、某个艺术流派或艺术家时，我们可以用生动有趣的背后故事来引导学生主动了解，过程中感受到艺术的魅力和深度。另外，每节课留出几分钟做艺术拓展，比如：“你所了解的艺术大师系列”[图二]等等。

2.有趣的项目式教学，让学生成为课堂的主角，在课前引导他们去收集相关资料、课上再来组织分享与讨论，例如，我在上八年级《两个外国美术流派》这一课时，就由同学先来各承包一个美术流派的项目，让她们下来先去讨论、了解，之后自主制作好PPT或视频再来课堂做分享[图三]，在如九年级的《设计与生活》这课时可以收集一些线上的设计征集稿让同学们去承担等等。

3.艺术生活拓展实践，将美术课与生活实践相结合。如：在上色彩课时，结合母亲节的主题，让学生自己把抽象色彩作品制作成丝巾送给妈妈，还有很多课程都可以将艺术课堂与实际生活真正的关联起来。

4、丰富多彩的校园艺术活动，如：“最美书签大赛”，“海报设计大赛”“校园艺术节”等，除了日常美术课堂的营造，我们还可以开展丰富多彩的艺术活动，让同学们在此过程中找到学习的乐趣，拥有艺术学习的成就感。[图五][图六]

丰富多样的教学模式主要是要让同学们成为艺术课堂的主人，激发大家学习艺术的内驱力，培养他们的创新思维和实践能力，让大家真实感受到艺术生活化、生活艺术化。

（三）、寓教于乐教学

“玩”美艺术课堂是一种寓教于乐的教学方式，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习艺术。在构建“玩”美艺术课堂时，可以设置各种有趣的艺术游戏活动，让学生在参与中感受到艺术的乐趣。例如，在深入探讨艺术有何用之后，可以玩一次线上购物游戏，让同学们虚拟购物最后讨论为什么会选它？引导大家去发现艺术素养无时无刻都在影响着我们。我们在上《手绘线条图像》时可以把“我看到的你”的游戏带进课堂[图四]，在这一次课堂上，当以大家都感兴趣的游戏展开时，同学们都玩得很欢乐，平时不愿意动笔的同学，这一次都注重拿起笔开心的画起来，无意识间在玩的过程中就已完成了本堂课的学习任务；在上《格尔尼卡》时通过深入分析之后，在课堂上开启一场《格尔尼卡》的模仿等等。有趣的游戏课堂能把老师想教的课变成学生想学的课，学生主动去学，乐意去学，上课的过程就会轻松很多，在松弛的氛围下，体会也会更加深刻。正如邵雍所言：“学不至于乐，不可谓之学”，所以我们要打造的不仅是有识的课堂更的有趣的学习氛围。

（四）建立多重评价标准

传统的美术评价方式往往以技能水平为主要标准，这种评价方式忽视了学生个体差异和创新能力的发展。不符合普及性的美术教育，在美育视野下构建初中“玩”美艺术课堂时，需要建立多重评价标准，从多个角度来评价学生的艺术表现。

1. 关注学生日常艺术活动参与度，制定活动过程记录表。老师作为观察着，记录同学们艺术课的综合表现力，如：赏析能力，表达能力，创造能力，绘画能力，艺术活动主动性等，从多角度的观察学生的艺术表现力。

2.落实同学互评和自我评价，同学互评可以让学生从不同的角度了解自己的艺术表现，客观发现其中的优点和待提高的。自我评价则可以让学生更加深入地的去思考自己对艺术的理解。

3.将评价延伸到课外的艺术实践中，联系生活中学生的艺术实践。如：参观展览、参加社会艺术活动，美术在生活中实践案例等，引导大家去关注生活与艺术的关系。

通过多重评价标准的建立，我们可以更加全面地评价学生的艺术表现，发现他们的闪光点和潜力，同时给予他们充分的肯定和鼓励，尊重每位同学的个体差异和创新力，让他们在艺术领域中自由探索，尽情发挥。

结束语：美育视野下的初中“玩”美艺术课堂是一种探索式的教学方式，它旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习艺术，提升综合艺术素养。通过提升艺术认知、丰富教学方式、构建“玩”美艺术课堂以及建立多重评价标准等措施，让美术课变得有趣又有识，有效改变初中生在美术课中的表现，让他们真正理解艺术与生活的关系，感受到艺术独特的魅力。当然，这一过程是需要我们美术教师不断的探索和实践，根据每一届学生的学情去调整教学模式，让艺术的种子在她们的心中深耕发芽，希望美育的普及真正的让大家都能艺术生活化，生活艺术化。

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