搭建多元交际平台  提升口语交际的能力

搭建多元交际平台  提升口语交际的能力

潘利云 

温岭市横湖小学新城校区  317523

   【摘要】小学生口语交际能力作为小学语文综合素养的一个基本板块，其作用和意义不言而喻。 但当前，小学语文口语交际教学的效率较低，学生无法真正获得语言表达能力的提升。这是因为教师不够重视口语交际教学，大部分教师在语文教学中比较关注阅读教学和书面表达的训练，对于口语交际这一教学内容关注不够，致使学生口语交际能力不能得到有效培养。基于此，本文阐述如何从注重创设生活情境、根据学情搭建支架、重视课外延伸、采取多元评价模式4个教学策略中，进一步提升学生口语交际的能力。

【关键词】口语交际；生活情境；多元交际平台；提升能力

《课程标准》将“口语交际能力”列为语文四大能力之一，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文课程要全面提高学生的语文素养，口语交际能力是不可或缺的一部分。但是，受到应试教育的影响，大部分教师更加注重培养学生的答题能力，这导致语文教师在教学中比较关注阅读教学和书面表达的训练，对于口语交际这一教学内容关注不够，教师无策略教，学生无兴趣学，致使学生口语交际能力不能得到有效培养。要想改变现状，语文教师首先得改变教学观念，认识到口语交际课是学生系统学习交际能力的主战场，每一节口语交际课都应该要精心准备，巧妙搭建多元交际平台，创设真实、立体、和谐的交际空间，引导学生将自己的思考表达出来，这样才能提高口语交际的能力，发展核心素养。

一、注重创设生活情境，激发兴趣

多姿多彩的社会生活给口语交际训练提供了源头活水，教师在教学中应该有意识地引导学生去关注身边的事物，注意积累生活经验。独特的生活体验是丰富语境的基础，是进行口语交际的保证。教学时，教师要依据教学内容，精心创设真实、有趣的生活化交际情境，提供丰富的多向互动方式，激发学生的交际欲望。

    学生只有在真实的情境中， 才会觉得有交往的需要。需要是一种内在需求，在这种需求的推动下，学生自然会主动去交际，去表达。 因此，教师在创设情境的时候一定要让学生觉得这个情境真实存在， 这是激发表达很重要的一个细节。 以四年级下册口语交际《转述》为例，我们在设置情境的时候可以把话转述给班上生病请假的同学，这个同学是真实生病请假了，那么学校的很多事情，对他来说就很重要，同学们会觉得一定要把话转述清楚，不然会耽误同学了解学校的事情。这样设置出来的情境就是真实的情境，无形之中就告诉了学生转述很重要，生活中经常会用到，还可以帮助生病的同学，何乐而不为呢？

二、根据学情搭建支架，乐于开口。

1、图片再现，直接感知。

在口语交际课上，很多学生都有一定的焦虑和心理障碍，他们不敢在课堂上发表自己的见解或展示自己，以致很难达成教学目标。教师应该努力营造一个轻松愉快的学习情境，让学生尽量消除焦虑，积极参与到学习中来。图片再现具有直观性、可感性，可以将学生熟悉的情境呈现于眼前，激发学生观察、联想和表达的兴趣，这有利于他们减轻焦虑感，情动而辞发。例如，教学统编教材五年级下册《我是小讲解员》这一交际课，教师出示博物馆的相应图片，学生就有直观的感知，引导学生对着图片进行现场讲解，让他们更有内容可讲。学生就会很乐意上台来一边指着图片，一边讲得头头是道，听者也会根据图片指出说者有哪里还可以说得更好，一张张图片就是学生讲解的来源，让他们介绍更有底气，更带劲。

2、音乐渲染，想象驰骋。

音乐是大多数学生喜爱的一种艺术形式，它将以特有的旋律和节奏，激发听者的内在情感，引起听者的情感共鸣，激发听者的情感表达。例如：在进行五上《父母之爱》口语交际教学中，教学目标是要通过教学情境的创设激发学生内心情感，让学生通过对生活中具体事例的描述，表达出自己的真情实感，通过学生之间的讨论，懂得如何感谢自己父母之爱。教师结合口语交际的教学目标，在教学设计阶段从网络上下载了与主题有关的视频和音乐，在课堂导入时，教师利用《感恩的心》作为背景音乐，将学生的情感引入到口语交际主体氛围中。之后，教师可以利用多媒体技术播放有关“父母之爱”的视频，展示父母表达爱的不同方式，将学生带入到教学情境中。在教师创设的教学情境中，学生的情感与音乐所表达的情感产生了共鸣，进而激发了学生表达的欲望，对自己记忆中的事例进行描述，说出自己的真实感受，发表自己的看法。

三、重视课外延伸，口语交际无处不在

    1、开设班级活动，搭建交际的平台

要提高学生的口语表达能力，光靠一节课的训练是远远不够的，能力的形成需要足够的锻炼做支撑。因此，为了增加学生足够的锻炼机会，教师可以在班级开设常规的、 富有特色的交流展示平台,让学生充分地说,充分地质疑和发表看法。 让每个学生都得到锻炼。 比如可以利用班会课或读报时间开展“一分钟新闻发布会”，学生听完新闻后，可对此新闻发表自己的看法，这样就很好地锻炼学生的口头表达能力和思维能力，让学生不只注重学课内知识，还关注国内外新闻，正如俗话说的好“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心。”学生见识广了，开展口语交际时便多了几分底气，更添自信。

2、在课外生活中吸取表达素材

生活中处处都有交流表达的情境，不仅仅在课堂、教室，学生可以走出课堂，到更广阔的自由的情境中畅谈、学习，和同学交往，和家人聊天；到科技馆参观，以及春游、秋游、夏令营等活动，都能锻炼学生的口语交际能力。口语交际的重点是要有交际的过程，是人与人之间的交往，而不是独立个体的事。丰富的课外生活，给学生提供了广阔的发展空间和机遇，从而胸中有乾坤，有话可讲。

四、采取多元化评价模式，增强学生的信心

课堂是规范和发展学生的口头语言,培养学生倾听、表达和应对能力的主阵。 教师在对学生的口语交际能力进行评价前，应掌握好评价的原则，多采取多元化评价模式，确保评价的客观性、全面性和公平性。同时，要把握好评价的形式，营造轻松的评价氛围，在评价过程中注重以鼓励为主,让学生心悦诚服接受评价，认识到自己在口语表达方面存在的不足， 然后采取相应的策略进行针对性的练习，弥补不足，力求有所突破。例如：教师鼓励性的评价“你一定能说好，老师相信你，鼓起勇气再来一遍！”这样能帮助学生保持积极的口语交际心态，把鼓励当作进步的动力。“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了！”这是激励学生说话要响亮。“你敢于反驳他人的观点并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达会更有条理，更有说服力”… … 这样,学生通过教师的评价增强口语交际的信心,掌握口语交际的技巧。评价不单只是教师评价，学生评价也尤为重要，多创造机会让学生评价，有时学生的评价会超乎我们的想象，对于学生评价到位，有独到见解的，教师更要加以鼓励表扬。

综上所述，教师应重视口语交际的教学，在口语交际的教案备写、教学过程设计、教学活动组织、教学评价方面花足够的时间和精力。在教学中有效地运用各种情境教学形式， 让学生在情境教学中参与到多元互动中，不仅如此，还要搭建多元的交际平台，课内外相得益彰，使得学生能够在多种形式下提升自身口语表达能力，只有这样，才能更好地提升学生综合能力，为学生未来健康稳定地发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]郑燕梅.基于统编教材的小学语文口语交际教学实践.基础教育.2021(8)

[2]慕小英.小学语文口语交际教学的问题及应对策略.学周刊.2021(20)

[3]王林发.语文口语交际教学设计方案.中国轻工业出版社