小学语文学生习作评价与反馈策略

小学语文学生习作评价与反馈策略

吴秋妍

昆山市玉山镇同心小学 江苏省苏州市昆山市  215300

摘要：小学语文习作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。习作评价与反馈作为习作教学的重要环节，对提高学生写作水平具有重要的促进作用。在实际教学中，教师应采取多种有效的措施和方法，对学生进行科学、有效的习作评价与反馈。

关键词：小学；语文；学生；习作评价；反馈

新课程改革要求教师要注重学生作文能力的培养，把提高学生习作能力作为教学中最基本的任务之一。小学生处于身心发展阶段，思维活跃、想象力丰富，在习作过程中难免会出现各种各样的问题和困难。因此，教师在开展小学语文习作教学时要重视对学生进行评价与反馈，提高小学生作文能力。

一、尊重学生，保护学生的写作兴趣

教师要对学生的习作给予充分的尊重，保护学生的写作兴趣。小学生处于身心发展阶段，写作能力的培养离不开对学生情感、思想、心理的重视。小学生虽然年龄小，但他们有自己独特的想法，教师要善于发现学生习作中的闪光点，并给予充分的肯定和鼓励，保护学生写作兴趣。比如，在开展“我心中的最美风景”这一单元习作教学时，我先让学生围绕“最美风景”这一主题写一篇文章，并把自己写作过程中遇到的困难或问题记录下来。接着，我在班上开展了“最美风景”主题作文比赛，让同学们讲述自己写作过程中遇到的困难或问题。在这个过程中，我发现很多学生都遇到了写作瓶颈或写作困难。我在班上说：“同学们每个人都有自己独特的想法和见解，可能有些想法并不成熟，但只要你们能够把自己的想法表达出来就是好文章。你们写得很棒！”然后我让学生写下自己写作过程中遇到的困难或问题，并在班上说出自己解决问题或克服困难的过程。经过这次主题作文比赛，学生们不仅能够发挥自己独特的想象和创意表达自己心中最美、最难忘的风景，还能够锻炼语言表达能力[1]。

二、利用评语，引导学生学会自我评价

小学生处在身心发展阶段，对于习作的评价与反馈缺乏一定的技巧和能力，所以教师可以通过评语引导学生进行自我评价。教师要充分认识到评语在小学生习作过程中的重要作用，重视对学生习作进行评价与反馈，引导学生学会自我评价。在小学语文习作评价与反馈中，教师要充分利用评语的引导作用，发挥评语对学生作文水平的促进作用。例如，在进行小学语文作文批改时，教师可以先对学生的作文进行评价和总结，然后让学生进行自我评价。例如在“我学会了……”一课中，有位同学写到：“我学会了……”教师可以在这一课中指出该生在这方面存在的不足之处。然后让学生结合自身习作情况进行自我评价，总结自己习作中存在的问题和不足之处。这样可以使学生养成自我评价的习惯，也有利于学生对自身写作情况有一个全面、客观的认识。

三、营造氛围，鼓励学生积极参与习作

在小学语文习作评价与反馈中，教师要注重营造良好的氛围，鼓励学生积极参与到习作中去，主动表达自己的观点和想法。小学语文教师可以运用游戏教学法、角色扮演法等方法，为学生创设生动有趣的习作情境，让学生在轻松愉悦的氛围中表达自己的思想和情感。例如，在进行《我爱我家》的教学时，教师可以设计一个情景游戏：“每个家庭都有一个秘密基地，今天我们就来玩一玩《我爱我家》这个游戏。”秘密基地就是我们家。在这个家里，有爸爸、妈妈、孩子、狗、猫、鸡、鸭。我爱这里，爱这里的一切。然后教师可以引导学生展开想象，让学生展开充分地想象，引导学生把自己想象成主人公，围绕自己想表达的情感和内容进行表达。比如：教师可以引导学生想象自己喜欢的明星或者偶像是谁？他们都有什么样的特点？会说出哪些有趣的事情？并用一个具体的例子来说明自己喜欢这些明星或偶像的原因。这样做不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生表达自己思想和情感的积极性。同时教师要鼓励学生大胆表达自己内心的想法和感受，用生动具体、形象具体的语言表达自己的所思所想。通过教师对学生进行鼓励和指导，激发学生习作兴趣和积极性。

四、关注细节，让学生发现成功之处

小学生在习作过程中难免会遇到困难和问题，教师要重视对学生习作过程中遇到的困难和问题进行客观、全面的评价。小学生在习作过程中容易出现错别字、标点符号使用不规范等问题，教师要及时发现学生的优点和长处，给予肯定和鼓励。例如，教师在给学生批改习作时，要善于发现学生在遣词造句上的长处，及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣。另外，教师也可以引导学生对自己的习作进行反思，发现自己在写作过程中存在的不足和缺点，并及时进行改正。例如，教师可以引导学生对作文题目、内容、语言等进行反思和评价；通过自我反思能够加深学生对作文写作的理解和认识。通过这种方式能够帮助学生发现习作过程中存在的优点和长处，从而提高作文水平。

五、运用多种形式，让学生自由表达

新课程改革要求教师在教学中要转变传统的教学模式，根据小学生的特点和需要，灵活采用多种教学方法和手段，发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。在小学语文习作教学中，教师可以采取多种形式的评价与反馈，让学生自由表达。例如：在写一件事物时，教师可以先让学生描述自己看到或想到的事物。如果学生能够把自己看到的事物写清楚、写生动，那么就表示对这件事物有了一定的了解，同时也表现出了对该事物的兴趣；如果学生只是说了一句话，但没有详细地描述这件事物，那么就需要教师根据具体情况来判断是否要对学生进行评价

[2]。

综上所述，小学语文教师要重视对学生进行习作评价与反馈，采取多种评价方式，对学生的习作进行综合评价和反馈，促进学生全面发展。教师要遵循小学生身心发展特点，采用多样化的评价方式，多角度、多方位地对学生习作进行综合评价和反馈。教师要改变传统的教学观念，重视学生的习作能力培养，积极引导学生参与到习作教学中，发挥其主观能动性。教师在评价过程中要坚持以生为本、以评促学的原则，要尊重每一位学生的个体差异，重视对学生进行个别指导和指导。此外，教师还要创新评价方式，采用多元化的评价方式。比如：教师可以根据小学生习作的内容和主题来设置多种题型和形式。同时，教师还可以结合学生平时作文情况和个人能力来设置不同层次的题目，以满足不同层次学生的习作需求。

参考文献

[1]刘雪.小学语文习作单元精读课文的教学策略——以统编版语文教材六年级上册《盼》一文为例[J].语文新读写, 2022(8):48-49.

[2]马红梅.情境教学法在小学语文作文教学中的应用探究[J].教育界, 2022(22):65-67.