小学高年级整本书阅读教学探究

小学高年级整本书阅读教学探究

王毅

鄯善县中心小学  838200

摘要：整本书阅读在小学语文课程中占据重要地位,激发小学高段学生整本书阅读内驱力,对语文课程目标的达成举足轻重。整本书阅读的主要目的是提高学生的阅读素养,通过推动学生自主探究、思维发散,实现对知识的理解和接受。基于该背景，文章聚焦小学生整本书阅读教学策略，进行了探索。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

一、引言

小学阶段,教材上编排的阅读文章都是由专家精心筛选制定的,在内容方面遵循学生认知特征,符合学生的发展规律,阅读这些文章有助于提升学生人文素养、丰富学生个人情感。但是,在小学语文阅读教学中,存在着缺乏整体教学目标、阅读趋于形式化、阅读氛围较差等问题,严重影响小学语文阅读教学效率和质量,不利于学生阅读能力的全面提升与发展。对于此,教师要探究整本书阅读教学中存在的问题,并积极的寻找解决的策略,从而保证学生的阅读质量和效果。

二、整本书阅读书目的选择原则

(一)选择书目应以激发学生兴趣为主

首先推荐的书籍要适合学生年龄特点。如果推荐的读物太难,学生不易读懂,推荐的太简单,学生又会感觉太"小儿科",没意思。因此,我们要特别关注学生的兴趣,常跟他们交流,倾听他们的想法,了解他们最想关注、学习和喜欢的东西,才能心中有底,推荐给他们最感兴趣的书籍,这样才能保证阅读持续进行。比如,有的孩子喜欢科普类,我就给他推荐苏联作家米伊琳的《十万个为什么》;有的孩子喜欢动物小说,我就给他推荐沈石溪的《狼王梦》;有的孩子喜欢人物故事,我就给他推荐罗曼罗兰的《名人传》;有的孩子就喜欢调皮捣蛋,我给他介绍杨红樱的《淘气包马小跳》。

(二)选择书目应该种类丰富

不同种类的书籍能给读着带来不同的好处。虽说,从语文的角度来看,整本书的阅读对象首先应该是文学作品、人物传记、历史著作为主。但是,为了满足学生的不同口味和对知识的需求,我们还应该给学生推荐一些自然科学和数学类的书籍。比如,为了让孩子探求大自然的奥秘,了解微生物世界,我给孩子们推荐了《未来能源》、《神奇的校车》系列绘本。

(三)选择书目应该课内外相结合

在选择书籍方面,我们还应该秉持课内课外相结合的原则。这样可以把课内的知识进行拓展迁移,把学到的阅读方法加以巩固运用,提高学生阅读的效率。比如在走进四大名著教学部分,单元语文要素则是:学习阅读古典名著的方法。因此在教学完整个章节后,我们带领学生一起共读四大名著,目的就是运用课内学到的方法,初步阅读原著,了解原著的魅力。

三、小学高年级整本书阅读教学策略探析

(一)以教材为起点,激活整本书阅读

小学高年级"整本书阅读"书籍的选择须考虑两个原则:第一,适合学生学段特点;第二,与课标、教材相关联。因此教师在教学中要善于发现课文背后隐藏的资源,实现从一篇课文到一本书的拓展。这个资源可以是某一本书的节选,那么学完一篇课文,就可以推荐阅读整本书。比如五年级下册《祖父的园子》一文选自萧红的《呼兰河传》,教师可以以课文为范本,来引导学生体会《呼兰河传》的语言特点,并以此为切入点带动整本书的阅读。这个资源也可以是由同一个作者展开,例如六年级上册的《草原》,作者是老舍,他的作品《骆驼祥子》就可以顺势而为推荐给同学。这个资源也可以是从一篇文章到一类文章的阅读,例如六年级下册《鲁滨逊漂流记》是一部长篇历险小说,对于六年级的学生很有吸引力,由此可以推荐阅读《神秘岛》《汤姆索亚历险记》《海底两万里》等,由此展开"求同存异"的阅读。

(二)重视评价过程，深化阅读效果

新课程标准描述:"语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程,终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。"其实无论是过程性评价,还是终结性评价,其目的都在于评定学生。只不过过程性评价的目的在于改进,而终结性评价的目的在于评定。在设计评价前,我们首先要确定最终评价任务。我们读某本书,其目的是什么?是为了让学生积累词语还是为了使其掌握阅读方法?是学会讲故事还是培养其正确的价值观?其实很多时候,在整本书阅读中,任务并不是单一的,是多个任务的综合,因此,我们更要在真实的情境中对学生进行多种形式、多个方面的评价。评价的方法多种多样,包括课堂问答、知识测验、表现性任务、思维导图、自我反思评价等。在整本书阅读完成后,可以采用知识测验如抢答的形式来考察对内容的了解,还可以通过问题探究等表现性任务来考察学生阅读的真实情况;同时,思维导图也是使用较多的评价方式,难度较大,比较适合高年级的学生来画。最后还可以让学生对自己的阅读作出反思评价,如在阅读过程中,哪些地方做得比较好,哪些地方需要改进等。

(三)创新阅读活动，培养思维品质​

对于许多学生来说,阅读可能是一项单调乏味的任务。为了激发学生的阅读兴趣并培养他们的思维品质,教师需要不断创新,组织多样化的阅读活动。这样的活动不仅能让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣,还能促进他们的认知发展、提升思维品质。一是开展阅读竞赛。阅读竞赛是一种富有挑战性的活动,能激发学生的竞争意识和阅读兴趣。教师可以根据学生的年龄和阅读水平,设定不同的阅读任务,如阅读速度比赛、阅读理解竞赛等。通过竞赛,学生可以展示自己的阅读成果,获得成就感,从而更加热爱阅读。二是进行故事续写。故事续写是一种富有创意的阅读活动,能激发学生的想象力和创造力。在阅读完一个故事后,教师可以鼓励学生发挥自己的想象力,为故事续写一个新的结局或情节。这样的活动不仅能让学生更深入地理解故事主题,还能培养他们的逻辑思维和表达能力。三是可以引进角色扮演。角色扮演是一种生动有趣的阅读活动,能帮助学生更好地理解和体验文本内容。在阅读故事或小说时,教师可以组织学生进行角色扮演,让他们扮演故事中的角色,通过对话和表演来展示故事情节和人物性格。这样的活动不仅能提高学生的参与度,还能培养他们的创造力和想象力。如:《尼尔斯骑鹅旅行记》阅读推进课上,围绕着"成长的秘密"这一主题带着学生们一起探索书中的奥秘,学生在阅读过程中提出了许多疑问,针对这些疑问,可以通过"尝试回答—寻找依据—感受成长"这种解决问题的路径帮助孩子们自己解决疑问。"声临其境"这一环节,让学生在感受人物形象时通过趣配音的形式主动去参与,去感悟。在这个过程中,寓教于乐,将课堂推向了高潮。学生们也潜移默化中受到熏陶,从主人公尼尔斯随着历险的过程逐渐成长起来,逐渐变得有担当,且善良勇敢,成为一个真正的男子汉,感悟到成长需要经历,需要锻炼自己。组织多样化的阅读活动是培养学生阅读兴趣和思维品质的有效途径。通过阅读竞赛、角色扮演、故事续写、读书俱乐部和创意写作等活动,教师可以让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣,并促进他们的认知发展、提升思维品质。

结语

总之，当今社会,要构建终身学习型社会,离不开培养人的阅读能力和素养。这一切,离不开多样的语文阅读活动。教师要转变思想观念，创新教学方式，立足于协同学习,开展整本书阅读教学,才能培养真正的阅读者,发展才能持久而深远。

参考文献

[1]罗伟康.小学语文基于整本书阅读的指导策略分析[J].文理导航(下旬)，2022 (01)

[2]陈必劲.小学高年级语文教学现状及改进策略[J].散文百家，2020(2)

[3]吴俊凤.小学高年级课外阅读现状及指导策略[J].小学生作文辅导(上旬)，2021(12)