初探幼儿园剧场表演活动之剧本创编的组织策略——以大班戏剧《你真好》为例

初探幼儿园剧场表演活动之剧本创编的组织策略——以大班戏剧《你真好》为例

 刘丹

新北区薛家镇中心幼儿园 

摘要：剧场体验往往能直接把人带入故事情节中，伴随着活动的开展，剧本内容呼之欲出，如何将幼儿在环境剧场理念下自主生发的剧本通过讨论—修改—再讨论—再修改—定稿，最后呈现在舞台上是我们研究的重点内容。

关键词：环境剧场体验  剧本创编 戏剧表演

20世纪60年代，美国戏剧人类学家查理.谢克纳提出“环境剧场”这一概念，它是一种利用自然背景所围塑成的剧场，利用地形创造表演与观赏的互动，并且适时的切入所在地自然的变化。之所以这样做，是为了用它来展示表演团作品的实验性质，将戏剧从传统的形式抽离出来，把舞台场景、舞台、空间延伸到人们日常的任何场所，使表演更逼真和富于真实性。环境剧场理念是一种比较先进的理念，它优点是幼儿生活在当下，心情是自主而愉悦的，这样的环境更能够有利于孩子的表达，为孩子们的台词创编提供了舒适的心理环境。

经过连续几年不断的摸索，台词创编我们经历了：不敢说——大胆说——内涵说的过程。“不敢说的情况”出现在班级戏剧开始的阶段，孩子们由于缺乏戏剧经验，对说台词这件事处理的非常谨慎。于是我们采取了“鼓励孩子大胆说”的策略，只要你的意思表达的是对的，想怎么说都可以。接着，我们进一步思考如何结合孩子的年龄特征及《指南》语言领域目标，让孩子的台词更有丰富性、逻辑性、层次性。分析当下剧本创编的现状：1.台词过于口语化，不够生动。2.台词过于朴实，体现不出大班幼儿的水平。3.情节内容单一，缺乏趣味性。4.情节逻辑混乱，缺乏连贯性。

一、开放空间，促剧本台词自主生发

环境剧场理念打破了封闭的镜框式舞台空间，不断利用周边环境建构新的环境剧场。“环境剧场理念”下的环境剧场是无限开放和自由移动的，幼儿园里的花草树木都可以成为幼儿开展戏剧活动的场所，他们在场景里扮演着自己的角色，享受表演的乐趣。

    《你真好》是宫西达也霸王龙系列绘本之一，绘本讲述了一只粗暴可怕的霸王龙在抓小戟龙时，掉进了海里后却被一个“弱者”薄片龙拯救了。也正是因为这只薄片龙天真、善良，霸王龙才有机会“重新做人”。在两人的相处中，成为了朋友。在绘本中，我们可以看到霸王龙和薄片龙的成长。霸王龙因薄片龙的善良以待，改过自新。薄片龙能接纳、尊重与自己种类、生活方式不同的霸王龙做朋友。

   该故事的第一幕是“遇见霸王龙”，遇见霸王龙之前，小戟龙们会在一起做什么呢？孩子们对此进行了想象：小戟龙们可能在一起摘美味的红果子、小戟龙们围坐在一起吃美味的烤青草；在环境剧场里，孩子们自发的邀请同伴，建构小戟龙们在青青的草地上，快乐的做着自己喜欢的事情。活动中，我们发现孩子们都能够围绕问题展开合理的想象，存在的问题是孩子们的表达过于口语化，台词不够具体生动。于是，我们就每一小组小戟龙之间会发生什么样的对话进行了集体讨论。教师鼓励幼儿充分回忆自己吃到过的好吃的水果是什么味道的，自己是怎样吃的，会说一些什么。同样，吃美味的烤青草，你会闻到什么？摸到什么？看到什么？打开自己的感知觉充分调动已有经验。在接下来的户外自主性游戏中，孩子们围坐在操场大型滑滑梯下，用石子堆出一个小火山，假装在烤青草，一边吃一边说：烤出来的青草，看起来就像烤的韭菜一样，闻起来是香香的，嗯，吃上一口，味道好极了。孩子们借着操场上的物件，充分体验着戏剧表演游戏，表明孩子对戏剧空间独特的驾驭能力，不再拘泥于教室内。

    对于幼儿来讲，户外宽敞的空间营造了宽松的心理环境，有利于幼儿思维的扩散，将周围的物件都成为他们开展剧情表演的道具，为幼儿剧本创编提供可能。

二、深化体验，促剧本角色自然带入

扮演是幼儿的天性，满足了幼儿成为各种角色的需求。“环境剧场”理念提倡的生长性强调了幼儿将角色在情节中螺旋式延伸。我们鼓励幼儿在理解故事角色的基础上，联系自己的已有经验，通过体验、扮演戏剧中的人物角色，并在表演中与角色产生共鸣，促进角色的生长，同时随着剧情的发展，对角色的不断深入，调整肢体动作、语言生态等方面的表演。

在戏剧《你真好》接下来的推进中，霸王龙因与小戟龙们游戏中耍赖，想抓小戟龙们，结果遭遇悬崖断裂，掉进了海里。由第一幕中粗暴、霸道、自私的霸王龙形象突然转化成第二幕中可怜的、绝望的濒临死亡的霸王龙形象，角色的转化很大，这样的角色转化也促成了角色的生长。

在第二幕“霸王龙落海”中，我们开展了一节音乐律动活动，选取的音乐是《A Dead Leaf Dance》（一片舞动的落叶），通过音乐辅助幼儿角色自然的切换，并在音乐用丰富的内心戏，衬托自己即将面对死亡。活动中孩子们讨论了“此时此刻的霸王龙心里会想什么”的问题。有的孩子说：“我真的很后悔，假如我还能或者，我再也不欺负别人了。”也有的孩子说：“我是陆地霸主，怎么到了水里我什么力气也使不出来...”。我们把孩子们说的话我们进行了记录和润色：

旁白：霸王龙正四脚朝天急速往下坠，天空是那么蓝，那么远，只听“扑通——”一声，霸王龙摔进了海里。霸王龙刚张开嘴喊了一声“啊……”，水就一股脑儿地灌进了他的嘴巴、鼻子、眼睛里……霸王龙无法呼吸，他憋着气拼命地扭动着自己的身体，挥舞着自己的前爪，胡乱地蹬着腿，想抓到一切可能抓到的东西，可越是挣扎，呼吸就越乱，呛进去的水就越多，身体就越快地往下沉……（音乐渐小）就这样过了一会儿，霸王龙还想做些努力，但身体却渐渐不听使唤，力气越来越小，动作也越来越慢，一点一点，朝着海底沉去，只有尾巴和爪子随着水流微微摆晃着。霸王龙的眼睛缓缓闭上了，他觉得自己越来越轻，意识越来越模糊……最终，霸王龙停在了一块像岩石一般的东西上面，除了偶尔冒出的几个气泡，一切都平静了下来(音乐渐止)

本次活动的亮点：增加了音乐元素后孩子们都愿意随着音乐大胆的表现霸王龙落海的情节，旁白的加入，让孩子们表演时内心的戏更加富足，尤其最后表现“一点儿力气也没有”的时候，有的孩子就只剩下自己的手指头在微微的动一动，角色塑造的非常细腻，情感也很投入。

开展戏剧的过程中，教师可以运用音乐（视频、图片）等激发孩子的创作灵感，鼓励幼儿大胆用肢体动作表现当下情感，同时在没有台词的时候，要内心有台词作为支撑，让角色塑造更丰满。

三、经验迁移，促剧本情节自由生长

环境剧场理念下戏剧情节的“生长”具有“生长性”，具体体现在幼儿在未成熟的状态下，基于自己的生活图景，通过自己对角色的理解，迁移日常生活中感性认知的经验与剧本情节建立紧密联系，进而对角色、情节进行探索并大胆的将想法表现出来。

戏剧《你真好》的第三幕是“美好时光”。一次户外游戏中，孩子们在沙池边玩耍。有的孩子在挖沙，有的孩子在沙池寻宝.......，走在沙池边的A说：我们在这阳光下散步像不像霸王龙和薄片龙在一起的时候。B说：我们就是霸王龙和薄片龙，我们一起看海吧。A说：我们坐在凉亭旁边吧，就假装是我们的帐篷。还玩起了戏剧小游戏：“我们一起...”

“我们一起玩搭城堡吧，好我们一起”

“我们一起挖宝藏吧，好我们一起”

“我们一起运水吧，好我们一起”

在孩子们快乐的游戏中，我们意识到，孩子们玩的戏剧小游戏及创编的情节是剧本创编的好时机。既融合了幼儿戏剧小游戏的经验，又可以丰富故事发展情节，推进了剧本创编。

在故事情节扩展的过程中，幼儿的联想迁移能力是很关键的，孩子们把绘本中可能发生的情节，联系到沙水区的沙滩上，再迁移到剧本创编的情节中。在梳理剧本的过程中，幼儿可能因为想要表达的太多，而不知从何说起，逻辑比较混乱，教师可以帮助慢慢理清思路，并帮助其梳理表达的完整意思。

四、师幼共建，促剧本内容自发完善

在剧本内容不断完善的过程中，幼儿所呈现的创编水平和能力也是参差不齐的，这就要求教师在剧本创编中根据幼儿的不同的语言水平采取有效的策略。对于，语言能力较弱的幼儿，我们鼓励其大胆说，把自己的观点表达出来；对于语言能力较强的幼儿我们可以提出更高的创编要求，如：创编的情节进而台词更有逻辑性，且能够结合相关文学作品使用好词好句，或成语、关联词等。

戏剧《你真好》第四幕“最后的话语”中，为了进一步升华霸王龙与薄片龙之间的情感，孩子们提议“一起去看流星雨”，面对流星雨两人之间会说些什么呢？他们都会说“我们要永远在一起”或者“永远不分离”这样的话语，这样的水平达不到剧本创编的要求，在这里我们可以说出两人之间的不舍，回忆之前的点滴，畅想一下未来等等。

幼儿语言能力是在运用过程中发展起来的，在剧本创编地过程中，语言的发展一直融合其中。从活动的开始到发展再到结束都要经过不断生长变化的过程，教师与幼儿始终处于平等对话、互助合作、共同成长的共同体中。

五、多元表达，促剧本内涵深度挖掘

在剧本的创作和演绎过程中，鼓励幼儿通过多元化的表达方式来深度挖掘剧本的内涵。这不仅仅局限于台词和动作，还可以包括绘画、手工、角色扮演等多种形式。例如，在《你真好》的某个情节中，孩子们可以通过绘制霸王龙和薄片龙的画像，来表现他们对角色的理解；或者通过手工制作道具，如制作一个纸质的“帐篷”，来模拟剧本中的场景。这样的活动不仅丰富了幼儿的创作手段，也帮助他们更深入地理解剧本的情感和主题。

同时，教师也要提供适当的引导和支持，帮助幼儿将各种表达方式有机地融合在一起。例如，当幼儿用绘画表达了对某个情节的理解后，教师可以鼓励他们用语言来描述画面，或者用动作来演绎画面中的情节。这样，幼儿就能够通过多种方式来表达自己的思想和情感，从而更深入地挖掘剧本的内涵。

六、家园共育，促剧本创作持续发展

家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要场所，两者之间的紧密合作对于幼儿的发展具有重要意义。在剧本创作的过程中，我们也可以通过家园共育的方式，促进剧本创作的持续发展。

首先，教师可以通过家长会、家园联系栏等途径，向家长介绍剧本创作的目的、意义和进程，鼓励家长积极参与其中。家长可以在家中与幼儿一起讨论剧本的情节、角色和台词，提供必要的支持和帮助。这样，剧本创作就不仅仅是幼儿园的活动，而是成为了家庭和幼儿园共同参与的项目。

其次，教师还可以通过举办“家长进课堂”等活动，邀请家长来幼儿园与幼儿一起参与剧本的排练和演出。这样，家长就能够更直观地了解幼儿在剧本创作中的表现和成长，同时也能够增强家长对幼儿园工作的理解和支持。

最后，教师还可以通过网络平台等方式，将幼儿的剧本创作成果展示给更多的家长和幼儿。这样不仅能够激发幼儿和家长参与剧本创作的热情，也能够促进幼儿之间的交流和学习，推动剧本创作不断向前发展。

在环境剧场理念下，我们通过绘本引领、戏剧体验、经验迁移、师幼共建、多元表达和家园共育等多种方式，促进了幼儿戏剧剧本的自主创编。这样的活动不仅丰富了幼儿的学习内容，也提高了他们的创造力、想象力和表达能力。同时，通过参与剧本的创编和演出，幼儿还能够更好地理解人与人之间的关系和情感，培养他们的社会交往能力和情感表达能力。