新课标理念下的小学田径类教材的大单元教学研究

新课标理念下的小学田径类教材的大单元教学研究

陈晨

佛山市顺德区东逸湾实验学校（小学部）佛山顺德528305

摘要：随着社会主义经济高速发展，开始大力推广与落实新课改理念，属于新型教学理念，更注重对学生学科素养和自主学习能力的培养，将学生的考试成绩放在次位，对于小学阶段的学生来讲，除了注重主科的教学之外，还要注重体育类的教学，让学生拥有好的身体素质，帮助学生全方面发展。大单元教学属于新的教学模式，需要小学体育角度对田径类教材进行深度了解与整合，结合每一年级学生实际情况，为学生带来更加合理科学的教学，让学生更加抗拒枯燥乏味的体育课。在这一背景下，小学体育教师结合大单元教学模式，对小学田径类教材进行深度整合与收集，建立教－学－评一体化模式，对学生进行合理科学的评价，帮助学生了解自身学习的不足，也能让教师意识到自身教学方式的不足，便于提高小学田径类教学质量与效率。基于此，本文主要从新课标理念下小学田径类教材的大单元教学重要性入手，对小学田径类教材的大单元教学措施进行全面阐述，以期为部分人员提供参考。

关键词：新课标；小学田径类教材；大单元教学

1. 小学田径类教材的大单元教学重要性

（一）新课标

2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）。新课标明确指出大单元首先针对的是专项运动技能的掌握，其次是在运用过程中表现出的体育品德和最终形成的健康行为。深入理解大单元，之所以针对专项运动技能是因为专项运动技能的掌握需要一定的体能基础和基本运动能力的铺垫，在专项运动技能大单元的设计中往往包含体能的训练和运动能力的整合，是体育核心素养在某一专项运动能力中的集中体现。因此，大单元的构建是新课标视角下核心素养的有利突破口。

（二）有助于提高小学生身体素质

小学体育教师通过对田径类教材进行整合，设置相应的教学课程，为学生带来更加系统化的教学，也能为学生设置更多的田径活动，让学生在田径活动中提高自身身体素质和身体体能，也能提高学生的耐力。

（三）有助于提高小学田径类教学质量

    部分体育教师在实际田径教学过程中，借助大单元教学理念，改善传统教学形式所带来的弊端，将跑跳投这三种运动形式结合教学，有助于提高学生的综合素养，也能提高小学田径类教学质量与效率。

2. 小学田径类教材的大单元教学措施

2.1明确每一年级的教学任务，强化学生学习自信心

在大单元教学理念下，小学体育教师可以针对教学内容，为学生设置相应的学习任务，包含核心任务、课时子任务等，让学生在完成学习任务的过程中学习到相应的体育技能，也能培养学生发现问题和解决问题的能力，在完成学习任务之后会强化学生学习的自信心，学生不再恐惧田径当中的跑跳锻炼，而是当作任务去完成，在此过程中还可以将学生分成几个学习小组，以小组为单位完成相应的学习任务，锻炼学生合作学习和探究能力，更好发挥自身的特长。

2.1.1明确主题

小学体育教师针对大单元教学的核心概念，为学生设置相应的核心学习任务，对大单元教学主题进行明确，让学生在核心学习任务当中锻炼相应的田径技能。

2.1.2合理设置子任务

小学体育教师在课堂上可以设置相应的子任务，通过子任务帮助学生学习到运动技能当中的重难点，让学生更加熟练掌握跑跳投动作技巧、动作时机等，但是教师在设计这些子任务的时候，一定要区别这些子任务，不要给学生全部相同的子任务，为学生带来更多丰富多样的学习子任务，有助于学生更好锻炼跑跳投动作技能，培养学生良好的运动思维，也能强化学生学习的自信心。

2.2对田径教材进行整合，合理科学制定单元教学方案

对于田径这一学科的教学，不仅要让学生掌握田径运动的技能，还要提高学生的体能，帮助学生正确运用这一技能，那么在一节田径课上面需要合理分配时间，技能、体能、运用这三个板块教学时间分为1:2:1，更好帮助学生掌握相应的运动技能，满足新时代对田径教学的实际需求。

2.2.1 合理安排课时

例如，部分体育教师针对“立定跳远”这一田径运动，可以设计四个课时，其中包括立定跳远技能、体能训练、立定跳远技能运用等，第一课时为立定跳远的动作方式教学，让学生学会蹬和摆的方法；第二课时为连续立定跳远+移动中双手抛接轻物的练习方法，让学生学会连续蹬摆用力和移、抛衔接的方式；第三课时为立定三级跳+折线跑的练习方法，让学生学会蹬摆与跳的协调和移、停衔接的方式；第四课时为立定三级跳+折线跑+原地单手投掷运用的方法，让学生身体更具有协调性和学会跑跳抛的综合能力，注意在教学过程中需要循序渐进，慢慢提升学生的体能。

2.2.2 科学分配内容

例如，部分体育教师在实际开展三年级田径大单元教学时，可以为学生带来“连续立定跳远+投掷轻物”教学，让学生通过连续立定跳远可以很好掌握立定跳远基本技能，更好进行立定跳远这一田径运动，也能提高学生的连续跳跃和反应能力。还可以为学生带来“立定三级跳+折线跑”这一课程的教学，就是在原先立定跳远的形式加上跑这一运动，更能提高学生身体的协调能力，也能改善枯燥乏味的讲课形式，还可以将学生分成几个学习小组，为学生设置相应的运动比赛，增强学生的竞争意识，也能从比赛中学会团结互助，掌握更多的跳远、跑跳、投掷等技能，调动学生学习的兴趣。

2.3建立教－学－评一体化评价形式，提高小学田径类教学质量

评价在教学过程中起着至关重要的作用，因此小学体育教师需要改善传统的评价形式，不再只对学生完成作业的情况进行评价，也要将评价融入教学当中，也要为学生带来更加多元化的教学形式，不只是教师对学生进行评价，学生之间也要互相评价，学生也要对教师进行评价，通过上述这些评价形式，不仅能让学生了解到自身学习的不足，也能让教师意识到大单元教学方式所存在的问题，更好改善教学方式，提高小学田径类教学质量与效率。

2.3.1 优化评价机制

部分小学体育教师在实际开展三年级田径类教材大单元教学时，针对四个课时所讲述的运动技能，可以为学生设置相应的体育比赛，主要分为个人比赛、对抗比赛、小组比赛等，个人比赛为“在5分钟之内尽可能完成较多的立定跳远，并且记录立定跳远的最远距离”；对抗比赛为“两人或者两个小组进行竞争，通过连续立定跳远完成指定距离使用最短时间的获胜”；小组比赛为“将学生分成几个小组，进行立定跳远接力，看哪一组立定跳远的距离最远”。在实际开展这些比赛的过程中，体育教师在此过程中给予学生指导和反馈，纠正学生不良的跳远动作，让学生意识到立定跳远技能的不足，也要平等地鼓励每一位学生，强化学生学习自信心和成就感。

2.3.2 完善评价方式

组织小组同伴评价和课后谈心等，让学生更能知道运动技能上的不足和学习的不足，让学生反思自身的学习方式，在日后可以多锻炼相应的运动技能。在课后可以通过调查问卷的形式，让学生对教师进行合理科学的评价，帮助教师了解自身教学的不足，不断优化与完善教学方式，让学生在欢快的氛围中高效学习。

3.结语：

综上所述，在新课改理念下，部分教师需要改善传统的教学理念和方式，通过将跑跳投三种运动形式进行融合教学，相较于碎片化的教学形式，项目融合教学更能帮助学生掌握相应的运动技能。通过大单元教学将这些田径运动结合教学，并且为学生设置相应的田径比赛和活动，调动学生学习积极性，通过更加合理科学地评价，也能让学生了解到学习的不足，更好提高小学田径类教材大单元教学质量与效率。

参考文献：

[1]沈文娟. 基于“问学课堂”的大单元教学策略 [J]. 语文世界, 2024, (06): 86-87.

[2]许红琴. 基于统编教材，探索素养导向的大单元教学 [J]. 小学语文教师, 2023, (04): 11-15.