浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式

浅谈小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式

李兰燕

（ 平和县第四实验小学   363700）

摘要：在小学语文教学过程中，培养学生自主学习能力的策略显得至关重要。自主学习策略的实质在于激发学生内在的求知欲以及主动掌握知识的动机，进而形成自我驱动的学习模式。学生在教师的引导下确定自己的学习路径，理解并认同学习目标的重要性，这将促使学生在追求目标的过程中展现出更高的积极性与主动性。本文研究了小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习策略，旨在为相关教育工作提供参考。

关键词：更新观念；自主学习；合作学习；探究学习；体验成功

在当前教育改革的洪流中，"自主性、协同性、探究性"的学习法作为教学模式的革新，顺应了新纪元对学子能力培养的期望。此种学习法在教学互动中激发学子独立思辨、伙伴协作，且通过探究式的活动钻研语文学识。尽管该模式在若干学府实践，并获得了肯定的效果，但在推广至更广泛的范围时，面临如教师教学理念、教学手法及学子学习习性等一系列挑战。本文旨在分析眼下小学语文教育的实况，并深探“自主性、协同性、探究性”学习法在小学语文课堂中应用的价值与可行性，以期为教学品质的提升供应理论依据与实践方略。

一、培养学生自主学习的策略

在教学过程中，教师应以开放性问题引入新课，挑动学生的思维好奇心，让他们在搜寻答案的过程中点燃求知欲。其次，教师要创设适宜环境，以便学生能在信心与安全感中探索。举例来说，课堂上提供温馨而具有包容性的学习氛围，让学生敢于提出疑问，不畏失败[1]。教师需熟练运用差异化教学，关注每位学生的个体差异，制定个性化学习计划和目标，使每位学生的潜能得到充分发挥。

例如，以部编版小学语文《七律·长征》为例，教师可以引发学生的学习内驱力，透过呈现关于长征的历史图片、视频资料，激起他们探索的欲望。教师可设立问题，指引学生批判性思维，运用逻辑推理解构文本，剖析背后深层的历史和文化含义。合作学习策略的有效融合，能够为学生构建一个交流思想、共同进步的平台。以《七律·长征》为载体，教师可以指导学生以小组形式分析长征对于中国革命的意义，每位成员从不同角度提出见解。通过集体智慧的碰撞，不仅增进了对于长征精神的理解，也优化了他们的沟通与协作技能。

二、构建有效的合作学习环境

要想让学生在合作学习中取得成效，教师需通过一系列的团队建设活动，培养学生间的信任与尊重。此举不仅有助于营造积极的学习氛围，还能鼓励学生在学习过程中主动提出疑问、分享观点，从而增强团队协作的凝聚力。明确的合作学习目标与评价机制也是必不可少的，针对具体的教学内容，教师需要设计清晰的学习目标，并向学生明确传达。合理的评价机制能够激励学生为达成共同目标而努力。评价不仅应关注学生的知识掌握情况，更应综合评估他们在团队中的沟通协作能力、问题解决能力等非智力因素。分组方式的科学设置对于构建有效的合作学习环境至关重要[2]。合理的分组既可以优化团队的整体能力结构，也能为学生提供从彼此中学习、互补不足的机会。此过程中，教师需根据学生的个性特点、能力水平和兴趣偏好进行科学的分组，避免同质化过强或个别学生处于被孤立的状态。

例如，以部编版小学语文教材中的《狼牙山五壮士》一课为例，该课文以其深沉的历史背景与富有张力的叙述，本就容易激发学生心中的合作与探究之火。在营建合作学习环境时，教师可以首先设定以小组为单位展开的研讨任务，要求学生共同梳理战斗经过、理解壮士精神。在这一过程中，信任与尊重是小组成员彼此交流的基石，只有在充分尊重与信任的氛围中，学生才会愿意开放自我的思想仓库，贡献自己的见解与理解。教师可以依据学生的阅读理解能力与表达能力进行分组，使得每个小组在能力上形成互补，从而达到协同效应的最大化。

三、实施探究学习的技巧与路径

探究学习作为小学语文教育的重要组成部分，旨在激发学生的求知欲，培养其自主探索和问题解决的能力。实施探究学习需要教师精心设计教学路径，打造一个开放的学习环境，让学生能够在充满创意和好奇的氛围中，培养文本解读、批判性思维以及合作交流的能力。教师应深化课文内容的解读，将文本理解作为探究学习的起点，指导学生深度挖掘课文内涵。教师需设计情境任务，使学生在真实或模拟的语境中应用所学知识。通过情景体验可以使学生的学习更加生动、实在，拓宽学生的认知视野。通过角色扮演、模拟访谈等教学策略，使学生主动融入文学场景，体验文学作品的情感内涵，从而加深对文学作品特有情感和审美价值的理解。教师应构造问题情景，挑战学生用多种角度解读文本。

例如，以《开国大典》一课的教学实践中，教师能够巧妙融入探究学习策略，以此提升学生的自主思考和群体交互技能。课程设计上，教师可以梳理历史脉络，让学生深刻理解新中国成立这一历史事件的重大意义。导入课室，设置情景模拟，让学生扮演不同历史人物角色，并基于角色的视角重现历史瞬间，进而引导学生在感悟历史背景的同时，体验当事者的情感与心态

[3]。教师能设计具探究性的问题，比如提问孩子们对于这一历史时刻所抱持的想法，以及这一时刻对于现今社会的启迪与反思。通过这一系列环环相扣的教学活动，学生得以在合作中探究历史、理解文化，实质上提高了解读文本、批判思考及交流合作的综合能力。

结语

小学语文教学中“自主、合作、探究”的学习方式有助于培养学生的综合素质和创新能力，但要实现该模式的有效运行，需对教师的教学观念和方法、学生的学习态度和习惯以及教学环境等各方面因素进行全面优化。未来教学应更多地侧重于教学策略的创新、评价机制的科学化以及教学资源的丰富化，同时也需加强家校的互动，共同营造一个更加有利于学生全面发展的教学环境。在不断的实践与探索中，小学语文教学的质量与效益必将得到进一步的提升。

参考文献：

[1]叶伟莲.小学语文教学中"自主,合作,探究"式学习指导的研究[J].启迪与智慧(上),2022(9):94-96.

[2]郭志红.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[J].学周刊,2022(24):3.

[3]刘秀梅,王继发.新课标下小学语文教学中的预习方法浅谈[J].文科爱好者,2022(5):137-139.

作者简介：李兰燕（1979.9-），女，汉族，福建漳州人，本科，职称：一级，研究方向：核心素养视域下的小学语文自主合作探究。