“贯穿式”情境教学设计案例之《伴性遗传》——“欧洲皇室病”

“贯穿式”情境教学设计案例之《伴性遗传》——“欧洲皇室病”

包汉光

山东省乳山市第一中学   264500

生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。要根本提高学生的生物学核心素养，教师需要在教学过程中关注每一个学生，关注每一节课的学习过程。情境化课堂是实现这一目标的有效手段。

情境化课堂教学是一种以情境为基础，以学生为中心的教学策略，旨在创造一种富有现实意义和引人入胜的学习环境，使学生在学习过程中更好地理解和应用知识。通过模拟真实情境，帮助学生发展批判性思维、问题解决和合作能力。在情境化课堂教学设计中“贯穿式”的情境设计越来越受到推崇。在“贯穿式”情境的课堂设计中，教师需要选择一个与教学目标紧密相关的主题或情境，然后将其贯穿整个课堂。这个主题或情境可以是一个真实的问题、一个模拟的任务、一个故事或一个项目等。在课堂的不同阶段，教师可以根据教学内容和目标，引导学生逐步深入到这个情境中，通过探究、讨论、实践等方式，促进学生的思考和理解。

下面是一节在教学实践中尝试的“贯穿式”情境教学设计案例：

一、课标解读：

新课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。科学家们独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。本节课让学生以科学家的视角参与探究血友病的特点、遗传方式、指导优生等，充分培养学生的科学思维和科学探究能力。

二、教材分析

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容 。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用，同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

三、学情分析

学生在前面已学过减数分裂和基因分离规律，具备了体细胞与配子的染色体数目关系、

遗传图解的绘制、概率计算等相关知识和技能；同时对性别决伴性遗传等内容很感兴趣。在

已有知识基础上，通过性别决定方式、红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性

遗传现象进行分析和总结，使学生在已有知识的基础上，掌握性别决定与伴性遗传的知识内

容，进一步提高分析遗传问题的能力巩固假说演绎的推理技巧。

四、学习目标

1、运用演绎推理解释伴性遗传的遗传特点。（科学思维）

2、运用归纳概括，概述性染色体上的基因遗传与性别相关联。（生命观念）

3、基于演绎推理，应用伴性遗传规律指导人类优生优育，认同伴性遗传理论在生活中的指导意义。（科学思维、社会责任）

五、学习过程

导入：

维多利亚女王？“欧洲祖母”？“欧洲皇室病”？通过几个关键词导入血友病，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。

血友病有什么样的症状表现呢？——播放视频：一血友病患者的自述。让学生从患者的视角来认识血友病的症状表现。那么血友病在遗传上有哪些特点呢？

进行新课：

1、初步分析血友病的遗传特点

展示欧洲皇室血友病家族系谱图，结合思考题通过对遗传系谱图的介绍和分析，让学生初步掌握血友病的遗传特点，培养学生的观察能力和归纳概括能力。通过推理学生可以排除常染色体的遗传。

2、人的性别决定类型

人的性染色体组成是怎样的？性别决定类型只有同果蝇一样的XY型吗？让学生结合思考题仔细观看视频——“性别决定系统”，让学生了解性别决定系统的不同类型，明确人类性别决定系统的类型，会分析性别比例和生男生女的问题根源。重点讲解性别决定的两种主要类型XY型性别决定（如哺乳动物、果蝇、大多雌雄异株植物）和ZW型性别决定（如鸟类（鸡鸭鹅）、蛾类、蝶类）。从而让学生知道性别决定系统远没有自己想的那么简单，扩大了学生的视野，培养了学生的生命观念。

人的X与Y染色体一样吗？有什么区别呢？老师介绍X染色体携带着许多个基因，Y染色体只有X染色体大小的1/5左右，携带的基因比较少，所以许多位于X染色体上的基因在Y染色体上没有相应的等位基因。让学生清楚XY染色体的区别，并知道性染色体上的基因并不都是决定性别的。然后重点讲解XY染色体的同源区段与非同源区段。

设置表格比较分析X染色体上与XY同源区段上的隐性基因遗传的相关基因型和表型，为后续实验做铺垫，从而培养学生的结构和功能观。

X/XY同源区段上的隐性基因遗传的相关基因型和表型：

3、血友病基因遗传方式的证明

前面我们已经排除了常染色体的遗传，那么血友病的遗传能不能是伴Y染色体遗传？

活动设计：我们一般认为从来没有血友病出现的家族中个体基因型均为显性纯合，下面请结合系谱图，通过“假说演绎法”证明血友病基因是位于X染色体上还是位于XY的同源区段？请写出演绎推理的遗传图解。

接着提供证据——血友病基因在X染色体上的位置定位图，进而得出结论——血友病基因只位于X染色体上。通过假说演绎法，演绎推理进而证明血友病的遗传方式，培养学生的科学思维和科学探究能力。

4、伴性遗传的概念

像血友病这样，控制性状的基因位于性染色体上，在遗传上总是与性别相联系，这种现象叫做伴性遗传。构建伴性遗传的概念，形成生命观念。

5、分析血友病的其他遗传特点

血友病还有哪些其他的遗传特点呢？

分组活动设计：写出一下4个基因型组合的遗传图解。组1：正常女性与男性血友病；组2：女性携带者与正常男性；组3：女性血友病与正常男性；组4：女性携带者与男性血友病。通过对各组遗传图解的分析，1组的可以得出男性患者的基因只能传给他女儿，2组可以得出男性患者的基因只能从母亲那里传来，3组可以得出女性患者的儿子一定患病，4组可以得出女性患者的父亲一定患病。

归纳总结伴X染色体隐性遗传的特点：1、男性患者多于女性患者。2、男性患者的致病基因只能来自母亲，并且只能传递给女儿。3、女性患者的父亲和儿子一定患病。

通过书写遗传图解，锻炼学生严谨的科学态度，熟练掌握遗传图解书写的注意事项。通过分析遗传图解归纳总结伴X染色体隐性遗传的特点，培养学生的分析能力和归纳概括能力。

6、规律应用，指导人类优生优育

通过遗传咨询对后代的患病情况进行分析，就可以从医学角度对他们的生育提出建议。例如：一对表现型正常的夫妇，他们的父亲均为血友病患者，请你给这对夫妇的生育提出合理建议。通过案例分析，帮助一对夫妇对生育下一代提出合理建议，学以致用，提高学生的社会责任感，树立学习信心。

最后播放患者的现在生活状态，通过患者健康阳光、积极向上的生活态度感染学生，激励学生好好学习，认真生活，珍惜美好学习时光。

7、课堂小结

总结本节课的学习内容，构建概念图，有利于学生形成生命观念。