评价量表在名著阅读与写作中的应用分析——以《儒林外史》和《简·爱》为例

评价量表在名著阅读与写作中的应用分析——以《儒林外史》和《简·爱》为例

范婷婷

内江市第六中学

摘要：名著阅读与写作皆是初中语文教学的重要环节，将名著阅读转向写作，则是教学中的难点。立足“评价即学习”的理念，巧用评价量表，引导名著阅读向写作转换的教学策略大致分为三点：提供实践空间，打开学生思维；借助量表工具，明确写作内容；设计评价量表，完成个性解读。

关键词：评价量表；名著阅读；写作；教学策略

厄尔（Earl）根据评价与学习的关系总结出了三种类型：对学习的评价”；“为了学习的评价”；“评价即学习”。[[1]]“评价即学习”，即学生成为了评价的主体，是评价与学习之间的、连接者。学生在这一过程中完成自身与新观念的互动，并进行自我认知的重建，“不断调整、改变个体思维，使得他们能够在日渐独立中进行自我的觉知”[[2]]。基于“评价即学习”的理念，从阅读到写作的转变，不仅需要培养学生在阅读与写作方面的知识和技能性素养，更要帮助他们“在学习中逐步寻回自己的主体性地位，真正完成个体意义的建构。”[[3]]

引入“评价量表”可以让名著阅读转向写作的思维过程变得可视化。以名著《儒林外史》与《简·爱》为例加以讨论。这两本书皆是小说，涉及的人物众多，篇幅较长，学生在阅读的时候往往容易混淆，引入“评价量表”就显得顺理成章。

（一）提供实践空间，打开学生思维

由于学生课前已经对《儒林外史》《简·爱》的内容较为熟悉，对如何写人物传记有自己的困惑、理解与思考，且在“无意识”中初步实践了从名著阅读转向写作。在课堂中可以选择请学生根据自己所写的人物传记，自行阐释或者小组讨论自己从哪些方面来为人物立传的。姓名、家庭、外貌、性格、经历等是比较容易总结的。

引导学生讨论既然人物传记的要素那么多，人物传记是否需要面面俱到？如果不是，哪些可以删去，删去的依据是什么？设置这一环节，可以培养学生筛选信息与选择信息的能力，写作不必面面俱到，而是要详略得当，突出人物形象，突出写作主题。

如果所写的人物做了不好的事情或者有损于我们对他高大形象认识的事情，在写作中，要把这部分内容删去吗？这是人物传记的核心——真实与客观。通过批改学生课前所写的人物传记，有一个比较突出的问题是，学生在初步尝试为名著人物写传记时，可能是出于对人物的尊重，而选择了删去一些有损人物高大形象的事件。人无完人，应委婉承认人物性格上的缺陷，还可以进一步分析造成性格缺陷的原因，这使得他们对人物的认识更进一步，更接近深度学习。要实现这一点还需学生多角度、多方观察人物，用思辨眼光的审视人物，确保人物的立体性。

个别学生能够关注到读者，认为写作是在表达观点，是希望能够引起读者的讨论与共鸣。这即是“读者意识”。

这一过程中，教师为学生提供了充足的实践空间，并未直接给出评价量表，而是让学生自主思考、讨论人物传记的写作要素，使学生不断审视、完善自己的认识，促进了他们自主管理、自主选择、自主学习的能力的提升。

（二）借助量表工具，明确写作内容

    通过前面的讨论，学生对人物传记的众多写作要素有了基本了解，但琐碎复杂的信息还是要处理。通过制作表格，让人物的相关信息更清晰地表现出来。这里的表格在某种程度上就是“评价量表”。

    鉴于前面已经对人物传记的写作要素进行讨论，教师可以适时给出简单的评价量表，引导学生熟悉工具。《儒林外史》与《简·爱》的人物传记写作教学中，向学生提供了以下两个评价量表，分别是“名著人物形象分析表”与“人物传记写作要素表”：

表一是帮助学生在阅读名著时，能够有条不紊地梳理人物成长经历、概括主要情节、提炼性格特征。而表二是将写作内容具体化，有利于学生清晰把握写作的内容与目标。

学生通过比较分析表一与表二，指出表二的内容更为丰富，且有具体的要求，尤其提到了“读者意识”。而表一到表二的转变，实际上是名著阅读转向写作。这一过程实际上是在优化、提升学生对于评价量表的认识。通过分析，学生已经认识到评价量表不仅可以管理信息，而且可以指导自己有条理地写作。

（三）设计评价量表，实现个性解读

在学生已经对评价量表这一学习工具有了一定认识的前提下，教师可提出“作文评价量表”这一概念，并指出每一个写作要素都是一个评分标准。然后给出一个简易的示例样表：

鼓励学生根据初中学过的人物传记类作品，参考“人物传记写作要素表”，制作“人物传记类作文评价量表”。学生基于自己的认知，在上述“人物传记写作要领表”的基础上，加入了新的个性化内容。如有的学生在其中加入了作文的基本要求，包括字数、语言、卷面、书写等；有的同学提出描写人物性格这一条要再加入“全面”，包括正反、灰色地带，使得人物形象更立体；有的同学提出还可加入对我们自身的影响；有的同学提出可以尝试在人物传类作文加入对比分析；也有同学提出传记的题目不必过于死板……

“人物传记类作文评价量表”设计完成后，可以请学生对照自己设计的评价表，对自己课前所写的人物传记打分，并对文章不足的部分加以修改完善。修改完善后重新上交人物传记作文，并将自己设计的作文评价量表附在文后。这一环节，可使他们对评价量表与写作关系的认识与理解更深刻，对评价量表的使用更熟练，提升他们的写作技能，引导其反思自身学习过程，以期不断修正完善自身。

学生设计、完善人物传记类作文评价量表的过程，是对评价量表这一学习工具的运用，是对作文知识与技能的认识。在这一过程中，评价量表变成了一个支架，引导学生思考，构建其自身对写作要素或要领的认知，实现个性化解读。

三、小结

立足“评价即学习”的理念，借助评价量表这一学习工具，名著阅读向写作转换的实施路径大致可分为三点：提供实践空间，打开学生思维；借助量表工具，明确写作内容；设计评价量表，完成个性解读。

[[1]]黄显涵，李子建.西方评价理念的转型之路——兼谈对中国课程改革的启示[J].教育发展研究,2013(20):36

[[2]] 黄显涵，李子建.西方评价理念的转型之路——兼谈对中国课程改革的启示[J].教育发展研究,2013(20): 37

[[3]] 黄显涵，李子建.西方评价理念的转型之路——兼谈对中国课程改革的启示[J].教育发展研究,2013(20):38