基于SPOC混合式教学在妇产科护理学中的应用研究

基于SPOC混合式教学在妇产科护理学中的应用研究

刘敏

内江卫生与健康职业学院 四川内江 641000

摘要：目的：探究在妇产科护理学中实施SPOC混合式教学方法最终的教学效果。方法：将 2023-2024学年第1学期2022级护理1-4班普高学生，护理1.2班为对照组，3.4班为研究组，予以SPOC混合式教学与常规教学方法，对比两组最终的教学效果。结果：研究组学生知识运用能力高于参照组P<0.05，综合能力提升情况优于参照组P<0.05。结论：于妇产科护理教学中中实施SPOC混合式教学方法，能够有效提高学生最终的考试成绩，提升学生的综合能力，进而提高学生的护理能力，可于教学过程中推广使用。

关键词：SPOC；混合式教学；妇产科护理学

随着科学技术的不断发展科学信息技术的不断提高[1]，于医疗医学教学过程中也逐渐增加了对互联网等现代科学技术的使用，面对医疗医学教学过程中，可通过创建互联网平台为学生传授相应的案例知识内容，强化医学生对（妇产科护理）相关疾病、护理工作的了解度（相关知识），从而提高最终的治疗护理质量成为一名合格的护理人员。其中SPOC混合式教学方法[2]，是一种结合课堂教学与在线教学的混合式学习模式，是校园等课堂中句有较强针对性的教学资源方式，可通过微视频等实现翻转课堂教学，从而进一步提高学生对知识技能的掌握能力。该教学方式相较于常规线下教学方式具有更加便携、快速、详细等特点[3]。为进一步了解该教学方法的教学效果，本次研究将对SPOC混合式教学在妇产科护理学中的教学效果实施分析，详情如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

    选用2021年4月-2022年3月期间于我校妇产科学习的110名学生(2023-2024学年第1学期2022级护理1-4班普高学生)，依据随机数字表法分为研究组与参照组。研究组104名，男16名、女88名，年龄18-22岁，。参照组106名，男16名、女90名年龄18-22岁。一般资料数据差异无统计学意义P>0.05。

1.2方法

参照组：实施常规教学，依据妇产科教学大纲与经典案例，依据学生具体情况选择相应的教学方式，老师在实施教学的过程中对案例及产妇或患者的具体情况及治疗方案和过程进行详细讲解，讲解后借助医学模具引导学生进行练习，并对学生操作中的错误操作予以纠正，在学习结束后进行学习成果考核，了解学生当天的学习掌握状况。

研究组：在常规教学方法基础上实施SPOC混合式教学方法：于课前一周内通过SPOC平台向学生推送相关学习内容、案例视频、课件及测试考题等内容，告知学生自行组建学习小组并完成老师所布置的课前课外学习任务。当学生符合限制性条件后，指导学生登录SPOC平台依据教师的课前任务安排，自行观看临床微视频，明确学生在观看视频的过程中需详细记录学习知识重难点并在小组群中进行反馈讨论，以上过程结束后进行在线单元测试。教学教师需在线下教学前一天于平台上查看学生们的测试结果情况，对学生们的相同问题进行分析拟定相应的教学内容，掌握学生的学习状态水准，依据以上结果设计教学计划、进度等。于线下教学过程中主要以小组方式进行学习成果汇报，教师提供临床案例给予学生充足的讨论空间，观察学生们对病例的分析习惯及理解情况，从而设计相应的教学方法提高学生的学习质量，疏通学生对疑难问题的理解和掌握，布置课后复习内容与测试内容。总结学生对知识内容的掌握情况，对重难点进行梳理分析强化对重难点内容的掌握情况。

1.3观察指标

（1）SPOC混合式教学法干预后，比较两组学生的知识运用能力，采用考核的方式进行，分为基础题、应用题、探索题考核，满分100分，分数越高考试成绩越好。

（2）对比两组学生的综合能力情况，包括学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度、分析解决问题能力、临床思维能力，每项能力最高评分为5分，分数越高表明学生综合能力越强。

1.4统计学方法

    当P<0.05时表明数据差异可进行分析对比，平均数±标准差表示计量资料，百分比表示计数资料，实施t值卡方值检验，应用SPSS21.0进行数据分析。

2 结果

2.1 考试成绩

同参照组相比，研究组学生的考试成绩得分更高，呈P<0.05，如表1。

表1  知识运用能力对比（分）

2.2 综合能力评分

经干预后对比可见，研究组综合能力评分情况优于参照组，呈P<0.05，附表2。

表2  综合能力评分情况对照（分）

3 讨论

于医学教学中传统线下教学方法主要通过课本与案例结合方式进行传教[4]，该教学方法无法直观有效的为学生介绍疾病的具体情况及手术等治疗过程，无法使学生直观了解药物治疗过程中的分解情况。而随着科学技术的发展下，为提高学生对课题及教学内容的了解度，利用互联网等相关技术创建了SPOC平台，通过该平台可于课前将课题内容所设计到的相关信息进行上传[5]，使学生能够更加直观的了解疾病的整个从生成-发展-治疗-治愈及预后的整个过程，可能加直观的了解不同疾病对人体不同器官部位的影响效果，学生在提前了解教学内容的情况下于课下教学中便可更加快速的掌握知识内容[6]。通过线上线下混合式教学进一步强化学生对相关知识的掌握程度。将参与本次研究的学生分组后予以不同教学方法，对照两组学生最终的教学质量效果。经过以上教学对比可见，研究组学生的知识运用能力优于参照组，研究组综合能力评分高于参照组，呈P<0.05；表明了基于SPOC混合式教学能够提高学生对知识、技能的掌握度，能够提高知识运用能力及综合能力，从而提高在后期实践中对相应事件的了解，提高对患者的护理效果。

言而总之，基于SPOC混合式教学在妇产科护理学中的应用效果显著，具有在妇产科护理教学中推广使用的价值。

参考文献：

[1]危祝平.基于SPOC混合式教学在妇产科护理学中的应用[J].农垦医学, 2022, 44 (04): 378-382.

[2]邱萍萍,许贵如,徐钦,胡蓉芳,郭胜斌,宋继红,郑观元.融合叙事、PBL、翻转课堂的混合式教学在妇产科护理学课程中的应用[J].中国高等医学教育, 2022, (06): 52-53.

[3]张艳慧,杨娟,邹于征,赵炳玉,陈一博.基于SPOC的混合式教学在妇产科护理教学中的应用与探索[J].现代职业教育, 2022, (22): 19-21.

[4]孔祥麟,陈丹,伍雅琴,胡素文,王敏,陈晓萱.混合式教学在妇产科护理学课程中的应用[J].中华护理教育, 2022, 19 (05): 420-425.

[5]陈思羽,戴小红,谢颖,赵凌云,肖雪军.基于SPOC的混合式教学在妇产科护理学中的应用[J].华夏医学, 2021, 34 (05): 160-162.

[6]王莉莉,王雪芹,朱立祺.基于超星学习通的混合式教学在妇产科护理教学中的应用[J].现代职业教育, 2021, (25): 174-175.