提问与追问在初中教育教学中的艺术性与实效性探讨

提问与追问在初中教育教学中的艺术性与实效性探讨

王裴

湖北省云梦县伍洛镇中学校  432500

摘要：本文探讨了提问与追问在初中物理教学中的艺术性及实效性。分析了巧妙设计问题的策略，如开放性与指导性的问题是如何提升课堂互动的动态性，以及通过创设情境和引导发散思维来增强学生深层次理解的策略。进一步，研究了这些技巧对于加强学生分析问题和解决问题能力的影响。文中综合这些策略的适用性，从理论和实践两个角度出发，探讨了有效的教学技巧。

关键词：提问；追问；初中物理教学；艺术性；实效性

一、引言：

在现代教育理念中，教师通过提问激发学生的思考，引导他们掌握物理知识，并运用到实际问题解决中，这是培养创新能力和批判性思维的关键路径。探讨提问与追问在初中物理课堂中的应用尤为重要。

二、提问与追问在初中物理教学中的应用探析

（一）巧妙设计开放性与指导性问题

在初中物理教学中，提问与追问是培养学生科学素养、启发思维的重要教学策略。教师通过设计开放性与指导性问题能巧妙地引导学生逐步建构知识体系，促使他们达到对物理概念的深刻理解和应用。开放性问题往往没有固定的答案，能激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励他们运用自由之思考挑战问题，而指导性问题则更侧重于引领学生按照科学的思维路径去探索问题的核心[1]。这样的配合使用不仅增加了课堂上的互动性，还促进了学生认知能力的提升。

以初中物理单元《声音的产生与传播》为例。在介绍声音时，教师可能首先抛出一个开放性问题：“声音是如何产生的？”这个问题背后隐藏着振动源的概念，课题的探讨不限于任何特定答案。学生可能会根据自己的直觉或者经验，提出各种不同的声音产生方式，如撞击、摩擦等。接下来，教师可以继续追问：“什么条件下可能产生声音？”此时，指导性问题逐步引导学生认识到振动是声音产生的必要条件，进一步理解声波的形成机制。

随后，在讨论声音的传播时，教师可能会设置一个指导性问题：“声音是如何从一个地方传到另外一个地方的？”这个问题旨在引导学生认识到声波的传播需要介质。之后，教师可能根据学生的回答，适时提出开放性问题，如：“如果在真空中，我们能听到声音吗？”从而深化学生对于传播介质在声音传递中作用的认识。

（二）提升课堂互动的动态性

在初中物理教学中，提问与追问不仅是知识传递的桥梁，更是激活课堂互动动态性的催化剂。教师巧妙运用这一策略，能够引领学生投身于物理探究的海洋，让学习之船在交互的浪潮中乘风破浪。教师能通过深入的提问刺激学生对物理概念的好奇心，鞭策他们探究知识背后的逻辑与原理；而有序的追问则可确保学生思路的清晰、理解的透彻。在这样的课堂氛围中，物理知识被生动地演绎，每一次思考都成为认知结构建构的基石。

提高课堂互动动态的实现，依赖于教师对学生思维活跃点的敏锐把握和适时反馈。教师需调控问题难度，保持学生思考的连贯性与挑战性的平衡。问题需要具有递进性，使学生的思维逐层深入，同时注意到个体学生的差异，定制个性化的追问策略，从而让每位学生都有参与感和成就感。而动态性亦依靠学生回应的多样化。教师鼓励学生从不同角度出发，提出个性化的想法和解答，这种策略能有效拓宽学生的思维空间，训练他们的分析和综合能力。对问题的多维度剖析，不仅丰富了课堂的学术气氛，也强化了学生对物理学科特质的认识。

（三）创设情境与引导发散

在初中物理教育中，提问与追问的艺术性体现在教师巧妙地创设情境与引导发散思考中。这一过程要求教师拥有深厚的学科知识，精致的教学设计以及对学生心理和思维过程的敏感洞察力。通过情境的营建，教师能够激发学生的学习兴趣，使物理现象与概念的学习不再是枯燥的记忆，而是变成一种近乎自然觉醒的认识过程。学生在发散思考的启发下，能自主地将所学知识与实际情境相联系、拓展和深化[2]。具体而言，在探讨初中物理的《光的反射》单元时，教师可先创设一个接近学生生活实际的情境，例如光的反射规律，教师可以追问“当光线遇到镜面时，为什么我们说光线被反射而不是被吸收或直接穿过呢？”，这样的问题既符合学科逻辑，又打开了学生对于光的性质和反射规律深层次理解的大门。再进一步，“如果想要将一束光线精确反射到特定位置，我们应该如何调整镜子的角度？”这样的追问无疑增加了问题的实践挑战性，引导学生将理论应用于实际情景，加深对于“入射角等于反射角”等物理定律的认识和应用。

三、提问与追问在初中物理教学中的实效性实践

（一）促进学生深层次理解

在初中物理教学中，提问和追问是促使学生不只是在表面记忆公式和概念，而是通过主动探索，挖掘物理现象背后的规律。深层次理解的目标是，学生能够将物理知识运用到新的情境中，进行问题的解构和重构，实现认知的转移和拓展。

教学实践中，通过提问，教师能够评估学生对于基础概念的掌握程度，并即时调整教学策略。此外，通过追问，学生被引导进入更深层次的思考，例如从仅仅了解力的分类，迈向理解合力的计算及其在不同情境下的作用效果。这种从浅入深的提问方式，帮助学生逐步构建起完整、系统的知识框架。

为了真正达到深层次的理解，教师需设计具有挑战性的问题，以促使学生的认知发生结构变化。这要求问题具备一定的开放性，使学生有机会展示个人的思考路径，同时也要确保问题能够切中核心概念，直击物理学科的本质。

深层次的理解还依赖于学生反思能力的培养。教师可以通过追问引导学生进行反思，例如，在掌握了一个新概念之后，教师可以追问：“这个概念与之前学的知识有什么联系和区别？”或者“你是如何理解这个物理规律的？”这样的问题不仅锻炼了学生的批判性思维，还鼓励了他们建立起物理概念之间的内在关联，增强了知识网络的稳固性和应用能力。

（二）强化学生的分析与解决问题能力

在初中物理教学中，分析能力的培养标志着学生能够将复杂概念分解为更易管理的部分，识别这些部分之间的逻辑关系。在此过程中，追问成为教师的重要工具，用以引导学生深究物理现象的原因、过程及其规律[3]。例如，当学生面对一个涉及力与运动的问题时，教师不仅询问结果，更追问“这个现象背后的原理是什么？”和“各种因素是怎样影响最终结果的？”这类问题鼓励学生去识别变量，分析各变量如何影响物理过程，并对过程中可能出现的问题提出合理假设。同时，通过提问与追问形成的对话框架，训练学生建立清晰的问题解决结构。从问题识别、信息收集、假设制定到测试验证，每一个步骤都需要学生用批判性思维去仔细考量。这种结构调动了学生的元认知能力，即对自身认知过程的认识，从而帮助他们更高效地组织和应用物理知识。

追问还可以增加认知的深度，挑战学生的思考极限。针对物理概念或定律，教师可引导学生进行反向思考，“如果这个规律不存在，会对我们的世界产生什么样的影响？”这样的问题能促进学生从宏观角度审视物理学的影响，并以此为基点，逆向工程问题的解法，培养创造性思维。

四、结语：

综上所述，在初中物理教学中，教师通过精心设计的提问与追问，可以显著提升学生的学习热情，激发他们的好奇心和求知欲。开放型与指导型问题的巧妙运用，不仅动态化了课堂互动，还创设了丰富多样的学习情境，有助于引导学生沉浸在物理世界的探究中。实效性的实践表明，这种提问方式能够促使学生加深对物理知识的理解，同时锻炼他们的分析和解决问题的能力。

参考文献：

[1]闫成龙.构建有效提问优化物理课堂[J].学周刊,2024,(09):43-45.

[2]何超.“提问”在初中物理实验教学中的价值探究[J].华夏教师,2024,(03):114-116.

[3]田华斌.初中物理教学中对学生问题意识的培养[J].家长,2023,(33):98-100.