云平台支撑下学校心理普查的方法与策略---永城市实验中学心理普查路径探索

云平台支撑下学校心理普查的方法与策略---永城市实验中学心理普查路径探索

朱单芳

永城市实验中学  河南永城

摘要: 开展心理健康测评是学校心理健康监测工作的基础环节，同时也是学生建立心理健康档案、分类制定心理健康教育方案的依托。虽然近些年来此项工作已获得长足发展，但仍存在诸如专业化水平低、形式化等问题，本文结合本校实际，在探讨这些问题的基础上， 进一步提出了相应的对策与建议。

关键词: 心理测评； 心理健康教育

近年来， 青少年心理健康问题引起了社会各界越来越多的关注， 学校心理健康教育工作也迅速开展起来。教育部等十七部门关于《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知中指出，要坚持预防为主、关口前移，定期开展学生心理健康测评。县级教育部门要组织区域内中小学开展心理健康测评，用好开学重要时段，每学年面向小学高年级、初中、高中、中等职业学校等学生至少开展一次心理健康测评，指导学校科学规范运用测评结果，建立“一生一策”心理健康档案。虽然与以往相比，此项工作已取得长足的进展，但还存在很多问题，这些问题如果不得到及时的纠正和解决，不但心理普测发挥不了作用，还有可能对学生产生影响。本文将结合学校心理普查中的相关情况， 进一步探讨改进当前学校心理普测工作的对策。

一、开展心理普测的意义

首先，定期开展心理普查是学校心理健康教育工作的一项重要任务。通过普查，可以增强学生的心理健康意识，同时也是学生进一步认识自我、了解自我的机会，除此之外，心理普查是心理咨询室建立学生心理档案最高效的方式；是识别学生心理危机状态，并提供及时疏导与干预的途径。

全校共两个校区，学生7000余人，无论是教学压力还是管理压力都很大。学校专职心理教师1人，兼职6人，应该说很不足。心理健康教育课多集中于通识性教育和活动，每天中午和下午的心理咨询只能解决主动求助的少量学生。最大的隐患在于有些有严重心理问题的学生潜伏在学生群体中，有的是孩子和家长知道，或者已经去医院治疗过，但是，碍于面子和害怕老师区别对待，不愿意跟老师说真实情况；有的家长不重视，觉得只要孩子能上学就没有事。在这种情况下，班主任老师和心理健康教育老师仅仅依靠平时的观察并不能完全了解，心中没有底。尤其是七年级学生，一些孩子早在小学就已经出现相关问题了，由于家长和老师不清楚，孩子自己也不说，在初始阶段未得到及时的辅导和治疗，到初中后情况并没有得到改善，反而随着课业的加重而加重。在这种情况下，学校基于教育局的“心理健康教育云平台”开展标准化的心理普查，通过普查，不仅可以增强学生的心理健康意识，也是识别学生心理危机，并提供及时疏导与干预的途径。

二、如何开展心理普测

（一）施策前的准备

1、召开专题会议，签订保密协议

在教育局下达平台调试通知后，学校领导班子召开心理健康教育专兼职老师专题会议商议测试状况并召集班主任召开专题会议，明确施测的意义，发给班主任云平台操作指南，会议后凡是与测试相关的人员一律签订保密协议，包括测试的过程数据、结果数据、学生的个人信息，心理测评报告、心理测评大数据、测评方式、测试平台信息、账号、过程及结果分析等，最大限度的保护学生的相关信息。

2、平台调试，确定时间

将学生信息导入云平台，设置好密码，并用学生账号登录看能否正常呈现测试。同时，让班主任登录班级账号看本班人员录入是否有误，以便及时进行修正，确保学生在测评时能够正常登录。

（二）施测中的协调

为了使测评数据真实有效，保障学生的全员参与及确保本人如实作答，学校统一组织学生前往学校计算机教室进行测评。年级主任负责协调各班次序，保障效率，班主任带队指导学生按时到达指定机房落座，安静认真完成测评，心理老师统一介绍测评任务及指导语，确保群体实测的有效性。需要注意的是，一定要提前铺垫，再次重申保密原则，以及答题没有好坏对错之分，打消学生疑虑。

（三）施测后的工作

1、测评后的预警和评估

测评结束后，心理老师整理被心理系统预警的学生名单，提供给班主任，进行二轮筛查。名单的整理应注意：为了避免班主任给学生贴标签，也为了使班主任能更深入了解学生的真实状态，只提供本班学生名单，不包含心理问题的分类及其他状态信息。

2、班主任筛查

名单发放给班主任前，召集全体班主任开展“班主任访谈”专题工作会议。分析此项工作的重要性及注意事项，给班主任发放访谈提纲辅助普查工作，引导班主任不给学生贴标签、不在公众场合约谈学生、注意保护学生隐私、不公开谈论学生情况等。通过此环节，可以筛掉很多心理状态无明显异常的学生，筛查出确实存在心理状态不佳，亟需心理关怀的学生。（此环节大概两周左右的时间完成）。班主任应确保一个不漏的了解并如实填写《班主任访谈记录表》，及时上交，方便心理老师进行下一轮的跟进工作。《班主任访谈记录表》包含：学生最近状态评估、具体表现、影响状态的原因、是否存在危机、家人的反馈等多方面的信息，有助于班主任及心理老师全面了解学生的真实状态。在访谈结束后班主任登录云平台，填写访谈记录，同时心理教师在后台可以看出班主任的访谈记录，并进行下一步的访谈。

4.三轮筛查与疏导

心理老师根据班主任提供的约谈表记录及反馈信息，初步确认需要心理辅导的学生名单并进行一一约谈与疏导，并建立特殊学生心理档案。

心理老师约谈时需注意，先跟进有危机状态（有过自伤念头或行为、有过自杀念头或行为，觉得活着没有意义等）的学生，对其进行心理疏导，必要时启动心理危机干预，与学生签订《安全承诺书》，解释保密例外原则，上报学校领导，进行家校沟通，向家长发送《学生身心状态告知书》，邀请家长到校进行三方会谈，建议家长及时带孩子就医检查等。为了使家长能够真正重视孩子的身心状态并保障孩子及时接受心理辅导，与家长签订《监护人承诺书》，记录家长采取的具体应对措施等。再跟进班主任显示重点关注的学生，建立咨访关系，做好心理疏导，进行家校沟通，争取家长配合共同关注，为孩子提供良好的生活与学习环境，心理老师进行不定期跟踪与辅导。对班主任访谈出的平时情绪稳定的学生鼓励其发挥主观能动性，积极调整，主动求助，不进行定期心理跟踪。

5.学校领导定期关怀

确认高危学生的名单后，安排班主任和年级主任对该生进行每月至少一次的心理关怀，了解其学习、生活、家庭、身体等各方面的情况，及时掌握学生的心理动态，如实填写《帮扶记录表》供心理老师及时了解学生的心理状态。危机关注的学生状态是不稳定的，并不是每次均需要心理老师的介入。班主任及领导对其的关怀能给学生带来温暖与力量，借助学生对班主任老师的信任感，激发学生的自我关爱意识，提高学生积极应对的意志。

6.心理老师的定期心理疏导或危机干预

心理老师在学生眼里是一个特殊的身份，过于频繁的接触学生有时会影响学生的自助调控能力。经过班主任老师及学校领导的关怀，有一部分学生的状态会慢慢好转，心理老师就不用过多的关注这部分学生了。心理老师把有限的精力有针对性的跟进那些确实需要进行多次心理疏导的学生，至少两周辅导一次，并处理日常的危机个案与主动来访的心理个案。

近年来，基于云平台支撑的心理普查测评是普查，我们做了尝试，积累了工作经验，也确实筛查出一部分的有风险的孩子，做到积极的干预，帮助孩子走出了心理困境。但是，由于问卷本身的主观性较强导致的测评数据异常，心理教师人数较少，家庭教育面临的诸多问题，家校社合力的形成等等，学生的心理健康教育还任重道远。我们将不断改进工作方法，积累经验，为学生的健康成长不懈努力。