基于任务驱动法的中职电子商务实践课程教学应用思考

基于任务驱动法的中职电子商务实践课程教学应用思考

赵铮

章丘中等职业学校  山东济南 250200

摘要：教育教学领域的发展与改革，对中职教学工作的创新提出了迫切要求。为保证中职学生具备良好岗位竞争优势，本文提出结合任务驱动法展开实践教学工作的思考，在简要分析任务驱动法内涵与任务驱动法设计要求的前提下，结合课前布置任务、课堂分析任务以及课后总结任务的流程，讨论在中职电子商务实践课程教学环节应用任务驱动法的对策，旨在为学生构建互动式课堂，创设良好教学环境，完善课程教学模式，从而优化学生课程学习效果。

关键词：中职教学；电子商务实践课程；任务驱动法；任务布置；任务情境

引言

中职电子商务课程讲究实践性和综合性，而传统的理论式讲解教学方法，无法满足学生多元化学习需求，也难以调动学生的学习热情。因此，为突出中职教育教学特色，激发学生主体作用，建议应用任务驱动法，有效增强学生学习自信。但为了避免出现任务驱动法应用效果不理想问题，本文结合问题情境创设、任务合理布置、课后科学评价等措施，讨论在中职电子商务实践课程教学环节，应用任务驱动法的路径，以期提高学生自学能力与课程效果。

1中职电子商务实践课程教学中任务驱动法的应用概述

1.1任务驱动法内涵

任务驱动法是由教师领航的一种教学方法，是指通过设定教学任务的方式，有效激发学生学习内驱力的手段。一般，在选择任务时，应围绕课程教学目标，结合学生的学习差异和学习能力，选择难度适中的任务。

1.2任务驱动法设计

任务驱动法有效利用课堂教学时间和课后复习时间，是一种突出学生学习本位的教学方法。因而，教师在应用任务驱动法时，应从课前准备阶段、课堂实施阶段、课后复习阶段三个环节入手，通过构建任务学习情境，引导学生完成对知识的获取与吸收[1]。首先，在课前准备阶段，教师应选择难度适当的课堂任务，并结合问题导入形式，调动学生探索知识的热情。其次，在课堂教学阶段，教师可采用小组合作的方式，让学生通过交流与讨论，思考任务目的、任务疑点和任务难点。学生在小组合作的过程中，不仅可以提高自身实际操作能力和问题解决能力，还能养成良好的团队合作意识与能力。最后，在课后复习阶段，教师需要在学生总结任务内容的时候，即通过成果汇报、小组测试以及小组演绎等形式，掌握学生任务完成进度和情况，并及时给予适时的帮助和引导，以避免学生出现任务内容掌握不牢固，课堂知识理解不深入的问题。

2中职电子商务实践课程教学中任务驱动法的应用路径

2.1课前布置任务

中职电子商务实践课程教学课前准备阶段，教师应积极结合学生发展现状，布置符合学生学习能力以及学习经验的任务，并通过创设问题情境的方式，有效调动学生的交流热情与参与兴趣。首先，教师要充分考虑学生特点，提前预设学生在执行任务的过程中可能会遇到的问题，并结合相关问题制定解决措施[2]。其次，教师应围绕学生实际生活，思考学生未来就业岗位，筛选教材文本中有意义和价值的教学内容，分别设置符合不同层级学生学习需要的教学任务，从而实现分层教学目标。例如，教师在组织电子商务实践课程教学时，要按照学生学习能力设置级别不同的三项任务内容。其中，一级任务以了解电子商务操作技能、基本特点和主要流程为主；二级任务以学生熟练且独立操作各项流程为主；三级任务以学生结合小组合作形式，自主完成网上购物体验为主。通过设计难度不同的递进式任务内容，可让学习能力与学习经验具有较大差异的学生，全都参与到课堂学习。并且，教师有效结合的教学任务与生活场景，有效衔接了教学内容与就业岗位，这种教学驱动措施，不仅可以强化学生理解课程内容的能力，还能有效锻炼学生的实践操作水平[3]。值得注意的是，在布置任务，创设问题情境的过程中，教师应保证任务具有较强可行性和可操作性，应保证任务难度的循序渐进与层层递进，应保证问题创设依托真实内容很有趣情境，从而在构建高质量、互动性电子商务实践课堂的同时，增强学生的主动探究能力。

2.2课堂分析任务

在课前准备阶段，学生已经建立了对教学任务的初步理解和认识。教师在组织课堂教学工作期间，应将教学侧重点放置于带领学生分析任务上，即主要针对学生任务完成过程的难点和困惑进行指导与讲解，以发挥自身课堂教学主导者作用，带领学生串联任务内容，真正意义上实现教学做合一。另外，立足学生课前预习的前提，教师还需结合学生预习情况布置课堂任务。但需要注意的是，课堂教学时间有限，且课堂教学过程应突出学生的主体地位。所以，教师应积极发挥自身教学引导者作用，在分析讲解任务要求和内容时，应注重把控讲解的“度”，以避免学生完全按照教师的讲解完成任务。同时，教师应鼓励学生结合小组合作的形式，完成任务思考和任务协作，如，教师在讲解与“网络客服内容”有关知识时，可根据网络客服服务对象，将其分为售前客服和售后客服[4]。然后按照不同客服的服务内容和服务侧重，设置对应的服务情境，让学生以小组为单位自主完成角色扮演，即至少有两名学生组队，一人扮演客服，一人扮演顾客。其目的是通过真实参与和切身体验，做到教学做三者合一，做到有效解决工作常见问题。

2.3课后总结任务

学生是展开电子商务实践教学活动的中心，所以在应用任务驱动法的过程中，不仅要突出学生课堂主体性，还要展现学生课后主体性。即完善课后考核评价方式，通过结合多主体评价的方式，对学生学习效果进行客观反馈。第一，教师应根据任务驱动法特征，融合学生自评、教师评价与同伴互评，对学生参与电子商务实践课程过程中的认真程度和学习态度进行有效评价。第二，教师应组织学生进行交流和互动，帮助学生复习和巩固课堂教学内容，并通过随时提问的方式，检查学生在学习过程中存在的难点问题，以及时帮助学生答疑解惑。第三，教师应结合结果评价与过程性评价，提高课堂实践教学活动评价的全面性，如，观察学生课堂表现，重点考查学生出勤率、任务完成度；检查学生考试成绩，重点检查学生知识掌握有遗漏的地方；评定学生实践操作，重点评定学生操作规范性以及操作熟练度。

结语

任务驱动法遵循实用主义，强调在教育教学过程中实现在做中学、在教中学。而中职电子商务实践课程具有较强的实用性要求和操作性要求，需要学生发挥自身主观能动性，有效参与和体验实践课程。所以，在中职电子商务实践课程教学阶段，应用任务驱动法具有明显可行性，可以实现教学做一体化的目标和要求。但为了更好地发挥任务驱动法的应用作用，除本文所提出的相关建议外，教育教学工作者应结合教育领域改革优势进行相关探究与讨论。

参考文献

[1]郑丽.基于思维导图的中职电子商务网络营销课程教学设计与实践研究[D].吉林外国语大学,2023.

[2]蔡文樱.基于任务驱动法的中职电子商务实践课程教学应用研究[J].福建轻纺,2022,(04):61-64.

[3]陈煜楠.中职学校电子商务专业实践教学模式研究——基于“互联网+”背景[J].华夏教师,2022,(11):21-23.

[4]李妍妍.自贡市A中职学校电子商务专业实践教学体系优化研究[D].四川轻化工大学,2021.