乡村振兴战略下高校文创产品设计课程改革研究

乡村振兴战略下高校文创产品设计课程改革研究

邹玉雪

海口经济学院

摘要：党的十九大报告提出实施乡村振兴战略，这是党和国家在新时期为“三农”工作所提出的战略部署。乡村振兴战略是实现中国特色社会主义现代化强国目标的重大决策部署，是解决新时代“三农”问题的重要抓手。在新形势下，我国社会经济发展进入了新常态，产业结构也随之发生了相应变化。高校作为人才培养的主要基地，其在乡村振兴战略中的作用显得尤为重要。高校文创产品设计课程是帮助学生理解传统文化的重要途径，是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，也是实现乡村振兴战略的重要基础。因此，高校应主动适应时代发展的需要，深化文创产品设计课程改革，积极推进乡村振兴战略实施。

关键词：乡村振兴战略；高校文创；产品设计；课程改革

0.引言

随着乡村振兴战略的深入实施，高校文创产品设计课程在传承与创新乡土文化、推动乡村经济与文化发展方面扮演着日益重要的角色。然而，当前高校文创产品设计课程在内容、教学方法和评价体系等方面仍存在与乡村振兴需求不匹配的问题。因此，对高校文创产品设计课程进行深化改革，不仅有助于提升学生的设计创新能力，更是对乡村振兴战略的有力响应和支持。

本文旨在探讨乡村振兴战略下高校文创产品设计课程改革的路径与策略。通过调整课程体系、明确课程目标，确保课程内容与乡村振兴需求紧密相连；通过融入乡土元素、发挥学生主体作用，引导学生深入理解和挖掘乡村文化的独特魅力，将其转化为具有市场竞争力的文创产品；通过改革教学方法、提高教学质量，培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够迅速适应乡村振兴的实际需求；通过注重课程实践、加强产教融合，搭建起高校与乡村产业之间的桥梁，推动文创产品设计与乡村产业的深度融合；通过完善评价机制、体现过程考核，确保学生的学习成果与乡村振兴的实际成效相契合。

1.调整课程体系，明确课程目标

1.1 重新审视现有课程体系

当前，部分高校文创产品设计课程的内容过于注重理论知识的学习，而缺乏对乡村文化、产业融合等实际应用的关注。为了更好地服务于乡村振兴战略，我们需要对现有的课程体系进行全面的审视和调整。具体而言，应该去除那些与乡村振兴战略不符或过时的内容，如过于理论化、缺乏实践性的课程内容，以及过于关注城市文化、忽视乡村文化的课程内容。同时，我们还需要增加与乡村文化、产业融合等相关的课程模块，如乡村文化研究、乡村产业融合设计等，以引导学生深入了解和掌握乡村文化的内涵和特色，以及乡村产业融合的发展趋势和市场需求。

1.2 确立以培养服务乡村振兴的文创设计人才为核心目标

高校文创产品设计课程的核心目标应该是培养具有服务乡村振兴能力的文创设计人才。因此，我们需要明确学生在课程学习后应该具备的设计能力、创新思维和乡村情怀。具体而言，学生应该具备扎实的文创设计基础知识和技能，能够熟练掌握各种设计工具和技术手段；同时，他们还应该具备敏锐的创新思维和市场洞察力，能够紧跟乡村振兴的发展趋势和市场需求，设计出具有创新性和实用性的文创产品。此外，学生还应该具备深厚的乡村情怀和文化自觉，能够深入理解和挖掘乡村文化的独特魅力，将其融入到设计作品中，为乡村振兴贡献自己的力量。

1.3 强化课程之间的逻辑性和连贯性

为了确保学生知识的系统性和完整性，我们需要强化课程之间的逻辑性和连贯性，构建完整的文创产品设计课程体系。具体而言，我们应该根据学生的学习需求和认知规律，合理安排课程的顺序和进度，确保前后课程之间的衔接和过渡自然流畅。同时，我们还需要注重课程之间的内在联系和互补性，避免出现内容重复或遗漏的情况。通过强化课程之间的逻辑性和连贯性，我们可以帮助学生更好地理解和掌握文创产品设计的核心知识和技能，提高他们的设计能力和创新思维，为乡村振兴贡献更多的创意和智慧。

2.融入乡土元素，发挥学生主体作用

2.1 在课程内容中增加乡土文化、民俗艺术等元素

乡土文化和民俗艺术是乡村文化的重要组成部分，它们承载着乡村的历史记忆、生活智慧和审美追求。为了让学生更好地了解和掌握乡村文化特色，我们需要在课程内容中增加对乡土文化、民俗艺术等元素的介绍与分析。具体而言，可以通过以下几个方面来实现：首先，我们可以在课程中设置专门的章节或模块，对乡村文化、民俗艺术的历史背景、发展脉络、基本特征等进行系统介绍和阐述。这样可以帮助学生对乡村文化有一个全面而深入的认识，为后续的设计创作提供坚实的文化基础。其次，我们可以通过引入具体的乡土文化、民俗艺术案例，让学生进行分析和讨论。这些案例可以是乡村建筑、传统手工艺、民间传说等，它们具有浓郁的地方特色和独特的艺术魅力。通过分析这些案例，学生可以深入了解乡村文化的内涵和价值，同时也能够提高他们的审美能力和设计水平。

2.2 开展以乡土元素为主题的创意设计项目

将乡土元素融入设计作品中是发挥学生主体作用的重要途径。通过开展以乡土元素为主题的创意设计项目，可以让学生在实践中学习和运用乡村文化、民俗艺术等元素，提高他们的设计能力和创新思维。具体而言，可以通过以下几个方面来实现：首先，我们可以设置与乡村文化、民俗艺术等相关的创意设计主题，如“乡村风景”、“传统手工艺创新”等。这些主题既能够体现乡村文化的特色，又能够激发学生的创作灵感和想象力。其次，我们可以提供丰富多样的设计素材和资源，如乡村图片、传统手工艺品等，供学生在设计过程中参考和使用。这些素材和资源可以帮助学生更好地理解和把握乡村文化的内涵和特色，为他们的设计创作提供更多的灵感和启示。

2.3 鼓励学生参与乡村实地考察和调研

参与乡村实地考察和调研是让学生深入了解乡村生活和发展需求的重要途径。通过亲身感受和体验乡村生活，学生可以更加真实地了解乡村的需求和问题，从而为他们的设计作品注入更多的实际性和实用性。可以组织学生进行定期的乡村实地考察活动，让他们亲身感受乡村的风土人情、生活状态和发展需求。这些活动可以帮助学生深入了解乡村的实际情况和问题，为他们的设计创作提供更多的灵感和启示。还可以鼓励学生开展乡村调研活动，通过问卷调查、访谈等方式收集乡村居民的意见和建议。这些调研结果可以为学生提供更加具体和真实的设计依据和需求，使他们的设计作品更加贴近实际、服务乡村。

3.改革教学方法，提高教学质量

3.1 采用多元化的教学方法

传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方法不仅效率低下，而且容易让学生失去学习的兴趣和动力。为了改变这种状况，我们需要采用多元化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

案例分析是一种有效的教学方法，它可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的问题解决能力。在文创产品设计课程中，我们可以引入与乡村振兴相关的设计案例，让学生进行分析和讨论。通过案例分析，学生可以深入了解设计的过程和思路，同时也可以学习到如何运用所学知识解决实际问题。

小组讨论也是一种有效的教学方法，它可以促进学生的交流和合作，提高他们的团队协作能力。在文创产品设计课程中，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕某个设计主题或问题进行探讨和交流。通过小组讨论，学生可以相互学习、相互启发，同时也可以锻炼他们的沟通和表达能力。

角色扮演则是一种更具趣味性和互动性的教学方法。在文创产品设计课程中，我们可以设置一些与乡村振兴相关的设计任务或场景，让学生扮演不同的角色进行模拟实践。通过角色扮演，学生可以更加深入地了解设计的实际过程和需求，同时也可以锻炼他们的创新能力和实践能力。

3.2 引入现代教学技术

随着科技的不断发展，现代教学技术为教学提供了更多的可能性和便利。为了提高教学效果和学生的学习体验，我们需要积极引入现代教学技术，如多媒体教学、网络教学平台等。

多媒体教学是一种将文字、图片、音频、视频等多种媒体形式融合在一起的教学方式。通过多媒体教学，我们可以将抽象的理论知识以更加直观、生动的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和掌握。在文创产品设计课程中，我们可以利用多媒体教学展示设计作品、设计流程等，让学生更加深入地了解设计的全过程和细节。

网络教学平台则是一种更加灵活和便捷的教学方式。通过网络教学平台，学生可以随时随地地进行学习和交流，不受时间和地点的限制。在文创产品设计课程中，我们可以利用网络教学平台发布课程资料、作业要求等，同时也可以组织在线讨论、在线答疑等活动，加强师生之间的互动和交流。

3.3 加强师生互动，鼓励学生提出问题和建议，及时调整教学方法和内容，确保教学质量

师生互动是教学中不可或缺的一环。通过加强师生互动，我们可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和内容，确保教学质量。

为了鼓励学生提出问题和建议，我们可以设置专门的互动环节或渠道，如课堂提问、课后反馈等。通过这些环节或渠道，学生可以自由地表达自己的观点和意见，同时也可以得到教师的及时回应和解答。这不仅可以增强学生的学习动力和参与度，同时也可以帮助教师不断改进和完善教学方法和内容。

此外，我们还可以通过定期的评估和反馈来确保教学质量。我们可以组织学生进行课程评估或问卷调查，了解他们对课程的满意度和建议。同时，我们也需要对教学方法和内容进行定期的反思和调整，以适应学生的学习需求和乡村振兴的发展趋势。

4.注重课程实践，加强产教融合

4.1 增加实践课程比重，开展与乡村产业相关的设计实践项目

传统的课程设置往往过于注重理论教学，而实践环节相对较少。为了让学生更好地掌握设计技能和服务乡村的能力，我们必须增加实践课程的比重。这可以通过开设专门的实践课程、增加实践课时、或者将部分理论课程转化为实践课程来实现。同时，我们还应开展与乡村产业相关的设计实践项目。这些项目可以围绕乡村的特色产业、文化遗产、生态环境等方面展开，让学生在实践中深入了解乡村产业的发展现状和需求。通过这样的实践项目，学生可以将所学理论知识应用于实际情境中，提高他们的设计能力和解决问题的能力。

此外，我们还可以鼓励学生参与乡村文化创意产业的创新创业活动。这不仅可以培养学生的创业精神和实践能力，还可以为乡村产业的发展注入新的活力。我们可以设立专门的创新创业课程或工作坊，为学生提供相关的指导和支持，帮助他们将创意转化为实际的产品或服务。

4.2 加强与乡村企业的合作，建立实践教学基地和校企合作项目

产教融合的关键在于加强高校与乡村企业之间的合作。通过与乡村企业建立紧密的合作关系，我们可以为学生提供更多的实践机会和就业渠道。首先，我们可以与乡村企业共同建立实践教学基地。这些基地可以作为学生实践学习的场所，让他们在实际工作环境中学习和掌握设计技能。同时，这些基地也可以作为高校与乡村企业合作的桥梁，促进双方之间的交流和合作。其次，我们还可以与乡村企业共同开展校企合作项目。这些项目可以围绕乡村产业的发展需求展开，由高校和企业共同承担研究和开发任务。通过参与这样的项目，学生可以将所学理论知识与实际问题相结合，提高他们的实践能力和创新能力。

4.3 鼓励学生参与乡村文化创意产业的创新创业活动

除了上述措施外，我们还应该鼓励学生积极参与乡村文化创意产业的创新创业活动。这不仅可以培养学生的创业精神和实践能力，还可以为乡村产业的发展注入新的活力。为了鼓励学生参与创新创业活动，我们可以设立专门的创新创业课程或工作坊。这些课程或工作坊可以为学生提供相关的指导和支持，帮助他们了解创业的基本知识和流程。同时，我们还可以与乡村企业合作举办创新创业大赛或项目展示活动，为学生提供展示自己才华的平台和机会。

通过参与这些创新创业活动，学生可以深入了解乡村文化创意产业的发展现状和需求，将所学理论知识与实际问题相结合，提出具有创新性和实用性的解决方案。这不仅有助于提高学生的实践能力和创新能力，还可以为乡村产业的发展贡献智慧和力量。

5.完善评价机制，体现过程考核

5.1 建立科学的课程评价体系

为了完善评价机制，我们首先需要建立一套科学的课程评价体系。这一体系应涵盖多个方面，包括学生的学习态度、课堂表现、实践能力、创新思维以及设计作品的质量等。在评价过程中，我们应注重过程考核与结果考核的结合。过程考核可以反映学生在学习过程中的表现和努力程度，而结果考核则可以评价学生的最终学习成果和能力提升。

具体而言，我们可以采用以下几种方式来完善课程评价体系：一是制定详细的评价标准，明确每个方面的具体要求和评分标准；二是采用多种评价方式，如自我评价、互评、教师评价等，以确保评价的客观性和全面性；三是建立动态评价机制，随时关注学生的学习进展和表现，及时调整评价方式和标准。

5.2 强化对学生设计作品的评价

在文创产品设计课程中，学生的设计作品是评价他们学习成果和能力提升的重要依据。因此，我们需要强化对学生设计作品的评价。在评价设计作品时，我们应注重作品的创新性、实用性和乡村特色。创新性是指作品是否具有新颖性和独特性，能否在市场中脱颖而出；实用性是指作品是否符合市场需求和用户需求，能否解决实际问题；乡村特色则是指作品是否融入了乡村文化元素，能否体现乡村振兴的主题和要求。

为了鼓励学生在设计中体现对乡村振兴的贡献，我们可以设立专门的奖项或加分项，对具有乡村特色或实际应用价值的设计作品给予更多的认可和鼓励。同时，我们还可以邀请乡村企业或机构的专家参与评价过程，从行业角度出发给予学生更多的指导和建议。

5.3 引入第三方评价机构或行业专家参与课程评价

为了提高评价的客观性和公正性，我们还可以引入第三方评价机构或行业专家参与课程评价。这些机构或专家具有丰富的行业经验和专业知识，能够为我们提供更全面、更深入的评价意见和建议。通过与他们合作，我们可以及时发现课程中存在的问题和不足，并针对性地进行改进和优化。

同时，引入第三方评价机构或行业专家还可以为学生提供更多的行业反馈和指导。他们可以从行业角度出发，给予学生更多的实践建议和职业发展规划指导，帮助学生更好地适应市场需求和行业发展趋势。

6.结语

本研究围绕乡村振兴战略，深入探讨了高校文创产品设计课程的改革路径与实践策略。通过调整课程体系、明确课程目标，确保了课程内容与乡村振兴需求的紧密对接；通过融入乡土元素、发挥学生主体作用，激发了学生对于乡村文化的兴趣与热爱，培养了他们的创新设计能力；通过改革教学方法、提高教学质量，有效提升了学生的实践能力和创新思维；通过注重课程实践、加强产教融合，促进了高校与乡村产业的深度融合，推动了文创产品设计与乡村产业的协同发展；通过完善评价机制、体现过程考核，确保了学生的学习成果与乡村振兴的实际成效相一致。

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