职业教育科教融汇的课程转化研究

职业教育科教融汇的课程转化研究

周蓓

天津市劳动保障技师学院 天津 300162

摘要：在新时代背景下，职业教育面临着革新与提升的契机，通过深度整合教育资源与科技力量，科教融汇成为引领其未来发展的重要驱动力。它不仅提升了教学效率，还重塑了人才培养策略，强调以科教融汇为核心，最大化挖掘其在职业教育领域的潜力。

关键词：职业教育；科教融汇；课程转化

1科教融汇课程转化对职业教育的重要意义

1.1推动科技强国建设

作为社会技能培养的基石，职业院校在新时代背景下扮演着关键角色。自2022年职业教育法焕然一新以来，全国范围内对职业教育的投入与日俱增，这顺应了产业加速升级与市场竞争日益激烈的态势。这一进程不仅推动着我国社会的整体进步，也将科技强国的目标推向了一个新的历史节点。因此，对于科技研究人才的需求量呈现出明显的增长趋势。当科技创新与教育融合的潮流涌入职业教育领域，它为原有的教育理念注入了新鲜血液。通过将科技教育的核心理念融入课程设计，我们得以构建出一套系统化的教育方案。这套方案旨在通过课程平台，培育出具备深厚科技素养的高质量人才，从而切实履行科技强国的战略使命。

1.2提升人才培育质量

在近年来崭露头角的教育革新视角中，科教融汇理念为职业教育开辟了新路径。通过实施这一理念构建课程体系，职业教育的课程育人效能将迎来显著增强和优化。科技与科研元素不再是孤立的存在，而是如丝线般贯穿于教学之中，实现了专业技能训练与科研探索的无缝对接。这样的转变使得职业学校得以在课程设置中激发学生的创新思维和科技素养，从而直接提升了人才培养的整体质量。因此，科教融汇课程转化策略对职业教育提升人才培养质量的作用不容小觑。

1.3增强服务社会职能

在新时代的浪潮中，职业教育作为社会发展的基石，面临着快速变迁的产业格局和技术革新要求，亟待适应并推动自身的教学革新。在这个过程中，科教融合的理念为职业教育改革提供了新的视角。科教融合倡导的是科技研究与教育实践的深度交融，促使职业院校积极整合产业、创新与教育的多元链条，不仅聚焦于培养实用型人才，而且切实破解产业和技术难题，为社会输送具备科技创新能力的人才库。此外，实施科教融合的课程转化策略，能够激励职业院校在科技成果转化中发挥其社会服务功能，推动社会经济的效益增长。尽管当前的职业院校已经建立了稳固的校企合作关系，并对科教工作给予高度重视，但在资源利用上仍有提升空间。科教融合课程转化正是解决这一问题的关键，它能强化教育资源的运用效率，驱动职业教育人才培养效果的实质性提升，确保职业教育的社会服务使命得以精准落实。

2职业教育实现科教融汇课程转化的有效路径

2.1重叠建设共识

如果教育和科技元素未能充分融合，将直接影响课程转换的有效性，对职业院校实施科技教育融合策略构成挑战。为了有效解决这个问题，关键在于弥合各参与方在课程转换中对科技教育融合理解的分歧，明确职业院校和科研机构的角色定位。比如，在这一过程中，学生就业提升、科研创新应当是各自的主要目标。因此，为了实现高质量的科技教育课程转换，我们需要建立共享的理解，减少认知鸿沟。课程开发过程中，要实时关注行业动态和产业发展，一旦课程与实际需求不符，就需灵活调整教学方法。职业教育着重于培养实践型人才，理论与实践并重，致力于打造能满足地方经济发展的应用型科研人才。在课程转化过程中，我们要根据地域特色定制科研项目，利用课程平台推动科技成果的应用和孵化。此外，还需在课程、活动、校园文化和实践活动之间构建无缝连接，寻找课程育人的独特融合路径，坚持理论与实践的有机结合，避免科技元素被简单地贴在课程表面，避免空洞无物的课程设计。这样，我们才能真正发挥科技教育融合的优势，通过课程改革提升学生的综合素质，使之更具竞争力。

2.2完善培养机制

科教融合的目标旨在锻造具备实践性、研究性和创新性的复合型人才，为此，职业教育的培养模式在融入科教融合的过程中亟待革新。首先，职业学校应当深度发掘各专业课程中的潜在科研元素，将其作为教育平台，嵌入科研素养的教学内容，使之成为教材的一部分，贯穿课堂教学，深入人心，以此激发学生在学习科教融合课程时对工匠精神的追求。职业学校的特色在于实践技能和职业技能的传授，强调应用型人才的培养，其教学成果显著。在构建科教融合课程时，关键在于巧妙平衡科研与技术的融合，找准两者交融的节点、时机和深度，扩大学生的科技视野，为他们的职业成长、岗位适应和社会贡献打下坚实的基础。

2.3资源选择

在推进科教融合课程改革的过程中，关键在于精准匹配教育资源与实际教育需求，确保资源的有效分配。职业院校需依据自身的实际情况和发展规划，有策略地甄选适宜的科教融合资源。这一过程涉及对现有课程中科技元素的深入剖析和筛选，通过追溯科技源头，明确所需资源类型，以此作为资源选择的导向。同时，积极与科技企业、科研机构等校外力量合作，通过资源整合和重构，将这些外部资源融入职业教育的科教融合课程框架中。在此框架下，职业院校应根据自身的办学特色和科技教育专长，进行精细的资源筛选，目标是寻找到既能强化实践教学又能促进科技素养提升的课程资源。这样的课程设计不仅能够提升学生的科技研究能力，更能实质性地增强他们的实践操作能力，实现教育与实际技能的双重提升。

2.4资源嵌入

在资源选定之后，关键步骤是将其巧妙地融入职业教育的综合教育课程设计中，以此构建多层次的资源应用框架。相较于传统的教学资源应用模式，融入科教融合的理念对学生的综合素质培养提出了全新的期待。因此，在构建科教融合视角下的课程时，应灵活地将产业和技术的最新动态融入课程结构之中，持开放的态度对待教育资源的选用。从实践操作层面来看，职业学校可以采用分阶段整合的方式，确保资源的精准嵌入，避免资源的简单堆积。在选择科技知识的融入点时，需紧密围绕课程目标，对资源进行重新布局。对于强调实践性的课程，应根据课程的实际需求，对科教融合资源进行深度加工和创新性融合，使其蕴含创新思维和实践操作的价值观。此外，运用资源的过程中，还要考虑学生的个性化发展需求，对资源进行分类，如核心资源、支持资源和协作资源等，以适应不同课程模块的需求。这样，不同类型的教学资源就能在各自的课程体系中发挥出最大的效益。

结论

总结起来，科教融合对职业教育的推动效果不容忽视。若能将科教融合的理念深度融入课程设计，将极大增强其影响力。因此，教学实践中，我们亟需实施有效的科教融合课程转化策略，强调多方合作的力量，构建教育的联动效应，以科研活动为载体，着重提升学生的科研技能。同时，要充分利用现有资源，根据职业院校的独特性定制课程特色。在此基础上，我们要精确聚焦于技术驱动教学、师资队伍培养、科教评估体系以及知识管理等核心领域，以此推动科教融合课程转化的深化与实效。

参考文献：

[1]林克松，席小灵.职业教育科教融汇的出场语境、价值意蕴及实践维度[J].教育与职业，2023(22):5-11.

[2]徐玉成，王波，朱萍.科教融汇赋能职业教育人才培养的时代价值、现实困境及破解对策[J].教育学术月刊，2023(9):58-66.

[3]谢拙政，曾绍玮.职业教育科教融汇的实施价值、机制构建及实现路径[J].职业技术教育，2023,44(22):33-40.

[4]王振洪，惠朝阳，田宏忠，等.落实“三融”战略赋能职业教育高质量发展[J].中国职业技术教育，2023(12):5-14.