传承“红色莲城”文化视域下构建行走式思政课路径研究

传承“红色莲城”文化视域下构建行走式思政课路径研究

刘继中  李秀培

许昌市东城区实验学校461000

摘要：在新时代的教育背景下，如何创新思政课教学方式，使其更具吸引力和实效性，是教育工作者面临的重要课题。《传承“红色莲城”文化视域下构建行走式思政课路径研究》这篇文章，正是对这一课题的深入探索。文章立足于‘红色莲城’这一独特的文化资源，尝试通过行走式教学，将思政教育与地方文化深度融合，以期提升学生的社会责任感和历史使命感。

关键词：“红色莲城”；文化视域；构建行走式；思政课；路径研究

一、引言

在快速发展的现代社会中，思政教育作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，其方式和内容的创新显得尤为重要。传统的思政课教学模式往往以理论讲授为主，缺乏实践环节，学生可能难以将所学知识与现实生活相联系，导致学习效果打折。在此背景下，行走式思政课应运而生，它将课堂教学与实践活动紧密结合，通过实地参观、体验活动等方式，让学生在行走中学习，感受历史的厚重与文化的魅力，从而深化对思政理论的理解，提高思政教育的实效性。

红色文化，作为中国共产党领导人民在革命、建设和改革过程中积累的宝贵精神财富，是中华民族精神的重要组成部分，它蕴含的革命精神、爱国情怀和民族自豪感，对于培养社会主义建设者和接班人的价值观具有深远的影响。而“红色莲城”作为一处富含红色基因的历史文化名城，其独特的革命历史和文化遗产为开展行走式思政课提供了丰富的素材。通过挖掘“红色莲城”深厚的历史底蕴，将其与思政教育相融合，可以构建别具一格的行走式思政课模式，为学生提供生动活泼、富有感染力的学习体验。

二、‘红色莲城’文化的历史与内涵

“红色莲城”，这个名字本身就散发着浓厚的历史韵味和文化底蕴。它不仅是一座拥有丰富自然景观的城市，更是一座浸润着革命历史的红色热土。这座城市的每一砖一瓦，每一条街巷，都似乎在诉说着过往的烽火岁月和英勇事迹。要构建行走式思政课，首先要深入了解“红色莲城”的历史脉络和文化内涵，以期在实践中传递红色精神，激发学生的爱国情怀。

1.“红色莲城”得名于其在革命历史中的重要作用，它见证了中国共产党领导人民从苦难走向胜利的艰难历程。这里曾是重要的革命根据地，无数的英雄儿女在此地抛头颅、洒热血，留下了许多感人至深的故事。这些故事中，红船精神、井冈山精神、长征精神等红色文化元素，无不彰显出中国共产党人的坚定信仰和无私奉献。

2.从历史背景来看，“红色莲城”在旧中国时期，是反抗压迫、追求独立的象征。这里曾发生过许多具有里程碑意义的历史事件，如某次关键的会议、某次英勇的战斗，这些事件在历史的长河中闪耀着光辉，对后来的中国革命产生了深远影响。这些历史事件不仅是中国革命进程中的重要转折点，也构成了“红色莲城”的核心红色文化元素。

3.“红色莲城”的文化内涵丰富多样，它不仅体现为革命历史的记述，还包括那些承载着红色记忆的文物、遗址，以及代代相传的红色故事。比如，那些名人故居、烈士陵园和革命博物馆，每一处都仿佛是一部活着的历史教科书，静静地讲述着那些先辈们的英勇事迹。这些实物的存在，使得红色文化的教育变得更具象，更具感染力。

4.在“红色莲城”的文化内涵中，还有一种无法忽视的元素，那就是这片土地孕育的红色精神。这种精神是无数革命先烈用生命和热血铸就的，它坚定了中国人民追求自由、民主和幸福的信念，成为激励后人不断前行的力量源泉。这种精神是“红色莲城”的灵魂，是行走式思政课中重要的教育内容。

‘红色莲城’的文化历史是行走式思政课的重要资源库。通过系统地梳理和解读这些历史事件、文化遗迹和红色精神，我们可以为学生构建一个形象、立体的历史画卷，帮助他们以更加直观、深刻的方式理解和体验红色文化。这不仅能够丰富思政课的教学内容，还能提升学生的文化自信和道德素养，为他们树立正确的价值观奠定坚实基础。

三、行走式思政课的构建策略

构建行走式思政课，需要综合考虑课程内容的创新、实践环节的丰富和评价体系的科学性。以下策略将为这一新型教学模式提供具体的实施路径。

1.课程内容的设计应当深度融合红色文化和“红色莲城”的历史。思政教师需将历史事件、革命精神与现实生活相结合，通过讲解红船精神的起源、井冈山精神的传承以及莲城的历史事件，让学生在理解思政理论的同时，也能感受到红色文化的脉搏。比如，可以设计“红船上的思政课”，通过模拟当年的会议场景，让学生体验红船精神的诞生过程。此外，引入名人故居、革命博物馆的实地讲解，让学生在参观中了解历史人物的生平事迹，感悟他们的革命精神和高尚情操。

2.活动形式的多样性是行走式思政课的亮点。通过组织实地参观，让学生亲临历史遗迹，感受历史的厚重。例如，可以组织学生参观烈士陵园，举行纪念仪式，亲手制作花圈，献给为革命付出生命的先烈，以此培养学生的爱国主义情怀。同时，组织红色主题的竞赛活动，如红色故事演讲比赛、红色歌曲合唱比赛，激发学生的学习热情，让他们在比赛中学习和传播红色文化。还可以利用虚拟现实技术，构建沉浸式课堂，让学生仿佛置身于历史现场，感受革命年代的风云变幻。

3.为了确保学习效果，建立有效的评价体系至关重要。除了传统的考试和作业，应引入过程性评价，评价学生在实践环节中的参与度、反思能力和团队合作精神。例如，设立“行走日记”，要求学生在参观后记录自己的感受和思考，以此评估他们的思考深度和对红色文化的理解。此外，可以进行同伴互评，让学生互相分享学习心得，培养他们的批判性思维和交流能力。在活动结束后，组织小型研讨会或分享会，让学生展示他们的学习成果，教师和其他同学提供反馈，促进学生知识的内化与反思。

4.教师的角色应从传统的讲授者转变为引导者和参与者。他们需具备丰富的红色文化知识，同时具备组织和协调活动的能力，引领学生在行走中学习，而不是仅仅在教室中讲解。定期的教师培训和研讨会，能帮助教师更新教学理念，提升他们在行走式思政课中的教学技巧。

5.在数字技术的助力下，教学手段应当与时俱进。利用社交媒体平台分享红色故事，发布线上讲座，或是通过在线教学平台进行虚拟教学，可以让思政教育的影响力超越校园的边界。例如，学校可以开设微信公众号，定期发布与红色文化相关的文章、视频，鼓励学生在课外自主学习。此外，与博物馆、纪念馆合作，共享教育资源，可实现教学内容的多元化和丰富性。

构建“红色莲城”行走式思政课的新路径，需要在课程内容创新、活动形式设计、评价体系构建以及科技应用等方面下功夫。通过多元化的教学手段，激发学生的主动学习，培养他们的实践能力和文化认同，最终实现思政教育的现代化和本土化，为培养新时代的社会主义建设者和接班人贡献力量。

结束语

综上所述，‘红色莲城’的行走式思政课模式，不仅丰富了思政教育的形式，也激活了地方文化的传承。这种创新的教学路径，既让学生在实地行走中感受历史的厚重，又在实践中深化了对社会主义核心价值观的理解。未来，我们期待更多类似的实践，让思政教育在多元化的教学模式中焕发出新的活力，为培养新时代的接班人提供有力支撑。

参考文献

[1]王露巍. 传承“红色莲城”文化视域下构建行走式思政课创新路径[J]. 传播与版权, 2024, (08): 105-107.

[2]王静静. 传承“红色莲城”文化视域下构建行走式思政课探析[J]. 才智, 2024, (12): 141-144.

[3]浦永. 传承“红色莲城”文化视域下构建行走式思政课路径[J]. 广西职业技术学院学报, 2024, 17 (02): 39-46+54.