情境教学法在宫颈癌护理教学中的应用

情境教学法在宫颈癌护理教学中的应用

李惠

四川大学华西第二医院  四川成都  610000

摘要：宫颈癌护理教学工作的实际开展过程中，如果传统固定以及常规的教学模式难以得到突破，护理实习生在学习的过程中就会感到乏味以及枯燥，课堂气氛难以得到保证。而护理实习生一旦对于所学习的内容产生了心理上的厌烦，也很难保证教学质量，要想使得这一情况能真正得到进一步的改善，宫颈癌护理教学之中合理地选择教学方法则具有十分积极的价值。而在这一过程中，情境教学法则受到了越来越多的关注。

关键词：情境教学法；宫颈癌；护理教学；应用

前言

在宫颈癌护理教学工作的开展过程中融合情境教学法，结合教学内容对于教学模式实施创新，使得整体的课堂教学能更多地体现出可行性、新颖性以及开放性的特征，促使学生在情境中活动的时候能更加深入地展开思考，更加专注地展开探索，在不断地合作之中，相互之间进行启发，为其知识理解深度的进一步提升打下良好的基础。除此之外，情境教学法在课堂学习中的融入，还能使得学生更多地获得接近真实护理场景的体验，为学生将所学习的理论知识转化成实践技能打下良好的基础。文章就针对宫颈癌护理教学中情境教学法的实际应用开展了详细的讨论。

一、情境教学法在宫颈癌护理教学中使用的积极意义

宫颈癌护理教学活动的开展过程中融合情境教学法，能使得护理实习生对于患者的实际需求形成更加深刻的体察，虽然要想更好地满足临床护理工作的实际开展需求，扎实地掌握护理操作技术十分有必要，但是，要想真正成为优秀的护理人员，则需要善于在工作中照顾护理对象的感受[1]。而在情境活动中，需要实习生从更加真实的角度出发体会患者的所思所想，善于从患者的角度出发来思考问题，使得自身的护理思路得到进一步的优化。另外，护理实习生在参与情境活动的过程之中也能充分发挥自身的主观能动性，充分应用所学习的知识创造性地解决问题，对于学生学习热情的激活以及他们创造力的发展也具有十分重要的价值[2]。

二、情境教学法在宫颈癌护理教学中的应用策略

（一）情境导入

课堂教学活动正式开始之前，如果教师能在充分结合教学需要达成的目标的基础之上合理地设置课堂教学的导入，对学生的学习积极性展开充分的调动，课程的整体教学质量也能真正的得到提升。很多教师在实际组织教学实践活动的时候都会有这样的感受，即在课程教学活动开始的初始阶段，如果能借助课堂教学地导入对学生实施高质量的引导，学生的发言也具有较高的积极性，学习的兴趣也整体更高。那么，如何才能更好地吸引学生呢？在课程正式开始之前，教师就可以紧扣本节课的具体目标尝试融入课程的教学情境，并且在情境中为学生设置悬念问题，使得学生在学习中的注意力能得到充分的吸引，促使学生在学习中的积极性和主动性能真正得到调动。

例如：教师在针对宫颈癌护理需求进行教学的过程中，很多学生对于宫颈癌术后护理中的难点问题尿管护理存在一定的疑虑，，担心自己在未来的工作中遇到此类问题无法进行妥善的处理。针对上述情况，教师就可以在教学中利用导入的阶段设置教学情境，通过在课堂上为学生融合一些经典的宫颈癌术后尿管护理的案例，指导学生认真思考宫颈癌术后尿管留置有哪些方面的作用？尿管留置过程中存在哪些方面的风险？如何进行风险的防范？并且将这部分的内容和后续将要学习的宫颈癌尿管护理技能有机地联系到一起，尝试在教师构建的真实的案例情境中进行探索，一方面起到了激发学生兴趣的目的，另一方面也充分吸引了学生的注意力，为后续教学的高质量展开打下了良好的基础。

（二）情境创设

整节课教学活动的开展过程中，要结合实际情况精心设计以及组织教学活动，使得整体的教学过程能最大限度地得以优化。而在此期间，则需要重点关注两个方面的问题，第一个方面的问题是如何选择教学方法？第二个方面的问题是如何将临床上的典型案例穿插其中？教师可以结合上述两个问题，尝试为学生创设教学情境。

例如：教师在针对宫颈癌护理工作的实际开展过程中患者心理护理的具体方法进行讲解的过程之中，由于这部分内容存在一定的抽象性，很多学生在学习的时候都会感到难以理解，并且难以将所学习的知识应用到具体的实践过程之中。针对上述情况，教师就可以尝试在课堂教学中融合情境创设的教学方法，并且和本节课的教学内容有机地结合到一起，穿插临床上一些更贴近真实的护理案例，进行教学情境的创设，让学生在课堂上分别扮演患者以及护理人员，扮演患者的护理实习生能从设身处地的角度出发去思考患者所遇到的问题，感受他们最真实的所思所想，扮演护理人员等学生则能针对所教学的内容获得真实的体验，学生可以在课堂上交换角色进行扮演，进而实现自我情感的充分调动，激发学生尝试运用所学知识来解决问题的热情，为教学效果的整体强化打下良好的基础。

（三）总结转化

总结转化也是宫颈癌护理教学活动开展过程中应用情境教学法必不可少的一个重要环节，同时，也是深化学生认知的一个基础环节，课堂教学中，教师通过观察学生在课堂学习课堂体验过程中的真实表现，针对学生的学习效果进行总结，促使学生能认识到自身在发现问、解决问题以及探索问题过程中所存在的不足，认识到自身需要改进之处，使得学生的学习体验能得到进一步的升华，提升整体的教学效果。

例如：教师在实际指导护理实习生与宫颈癌患者展开交流沟通的过程之中，由于不同患者在生活习惯、受教育程度、认知能力等方面普遍的存在着一定的差异，很多学生在学习的过程中都会出现忽略一系列细节问题的情况。针对上述情况，教师就可以在课堂上筛选不同的典型患者的案例，引导学生扮演患者，尝试从患者的角度出发对于其真实的想法进行还原，并且对于学生情境活动的参与过程进行详细的观察以及记录，发现学生在实践过程中可能存在的不足，并且利用课后时间实施教学总结，引导学生实现经验的转化，这样的教学模式相比于一味说教的教学模式来说具有更高的价值，更有利于强化学生的记忆以及认识。

结语

综上所述，宫颈癌护理教学工作的开展过程中，教师通过利用情境教学法持续地对于学生实施启发，对于学生所需要的内容展开持续的扩展，则能使得学生对于所学习知识更好的实现内化。之所以要在教育教学活动开展过程中应用情境教学法，最为重要的目的就是促进学生学习积极性的进一步提升，结合学生的心理特点对于教学思路展开进一步的拓展，达到对学生的情感实施激发的目的，促使学生能通过情境的参与，对于理论知识能形成更加深刻的理解，不断地促进自身实践经验的积累，为整体学习效果的提升打好基础。

参考文献

[1]肖丽. 多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2021, 13 (24): 65-67. 

[2]李赛男, 张利, 李婷. 多元化教学模式在妇科肿瘤护理带教中的应用效果分析[J]. 中国卫生产业, 2020, 17 (17): 104-106.