推进国家中小学智慧教育平台发展的有效策略研究

推进国家中小学智慧教育平台发展的有效策略研究

姓名：乌云高娃

单位：兴安盟红城小学

单位邮编：137400

摘要：伴随社会进步与经济水平的高速发展，我国已经进入到智能化时代。当前，我国政府加大对教育教学事业投入，促进各阶段学校的智能化教学。在此背景之下，教师需要着重探索并实施一种高效的教学模式，充分体现智慧教育与学科教育工作的紧密结合，能够为学生个人核心素养与综合素质提升创造优良成长空间。基于此，本文将针对推进国家中小学智慧教育平台发展的有效策略加以探索研究。

关键词：小学数学；智慧平台；建设；运用

前言：当前教育教学工作开展过程中，数字化、智能化已经成为一个教育改革的重要方向。以智慧化趋势为背景，在全国范围内都已经开展“智慧教育”工作，按照《“十四五”国家信息化规划》《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》政策要求，我国中小学阶段教师也在注重探索新教育理念、授课模式，重点突破以往教育教学的局限性，从而切实推动学科教学工作的更优良化方向发展[1]。

一、构建国家基础教育信息化平台体系

基于国家教育资源公共服务平台，可以开发出“国家中小学智慧教育平台”。主要是指将国家教育资源公共服务系统和各个阶段教学工作紧密结合，并在此基础上构建一个资源分配共享机制，实现对教育信息化平台的总体结构进一步优化和升级，能够成为我国教育教学工作“智慧化”发展的有效条件[2]。

“全国中小学智慧教育平台”是我国教育行政部门在实现教育数字化战略行动方面的一项积极举措，是在面对新形势下开展的一种教学构建工作，具有深度挖掘学科特点、教育内涵的积极效果。与此同时，该平台还能够统筹考虑整体教育现代化发展的所有要素，通过构建一个现代化系统平台系统服务教育工作，为学生信息化素养发展、综合素质提升奠定基础。

在此基础上，基于智慧化平台，突破以往教育教学工作的限制，实现当今时代下教学课程资源的系统化、优质化方向发展，促进课程教学模式结构性转型。“全国中小学智慧教育平台”中包含多元化、多样化教学资源，能够针对不同学科教师、学生等教学工作体系中的组成部分提供最优质化资源，将立德树人作为教育根本使命。对于教育资源的组织形式来说，主要是从课前、课中和课后整个过程为出发点，为课堂教学、学生学习常态化教学进程提供教材版本与授课资源。具体来说，包含微课视频资源、实验探究活动、学习任务表、课后练习习题等。同时还注重将现代化信息思想元素引入到课堂教学教与学关系中，推动教育教学工作各方面资源的有效结合。

二、鼓励学生自主学习

伴随我国教育教学工作持续发展，不仅对教师，同时也对学生提出更高新要求。但是，由于受到传统教育理念、授课模式等方面因素影响，如今课堂构建过程中无法有效将学生学习兴趣和积极性激发而出，也不能满足学生学习需求，造成限制学科视野发展情况，甚至对全学科知识学习起到不利影响。针对此种情况，基于中小学智慧教学平台应用，教师将可以充分改进此种情况，结合学生认知特点、接受能力、综合学习水平等挖掘平台中的各种教学资源，及时对课堂教学内容加以补充，将能够有效激发学生学习兴趣和积极性，显著提高课堂教学效率。自主学习能力的培养在任何一节课堂上都是教师不可忽视的关键环节，为有效利用课堂时间，学生需要具备自学能力，在智慧中小学教育平台支持下，教师便可以利用丰富的教学资源，激励并指导学生加以自学。

例如，教师讲授人教版五年级数学上册《多边形的面积》课程时，便可以利用智慧化教学平台拓展教学资源，帮助学生强化自学能力。具体来说，对于平行四边形面积公式推导，老师首先搜索该图形的平面图形与常见生活案例表现，以激发学习热情和接下来的课程活动参与。然后通过平台运用，在多边形后面增加格子纸的背景，并在屏幕上加入一些引导性暗示，引导学生逐步思考，在教师引导之下可以将相关公式归纳、表达而出。如此一来，便能够更好促进学生学习，激发并培养其自学能力，强化数学知识学习。

三、优化作业布置

作业作为课堂教学工作的有效拓展与延伸，能够起到帮助学生加深所学知识印象，并强化巩固作用。作业在教学中的作用必不可少，如教师没有布置作业，或者无法体现作业形式、内容的有效性，便不能帮助学生学习过程形成闭环，将造成一系列不良后果，其中最明显的便是对知识理解程度、使用熟练度非常欠缺。针对此种情况，教师需要将中小学智慧教学平台与作业布置紧密结合，实现对作业有效优化，能够为学生提供一种全新作业学习方法，如此便能够更好引导其主动学习，充分发挥自身学习能力[3]。

例如，教师讲授人教版小学数学“植树问题”后为学生布置相关作业，便可以运用中小学智慧教育平台，为其提供一种新的设计思路和知识认识。具体来说，可以依托线上教学形式，将设计、布置、批改等各个环节纳入其中，从而提高学生学习效率、强化知识深入程度。植树问题作为小学阶段一种较为常见的应用问题形式，重点考查学生思维敏捷程度、思考方式等数学素养。因此，教师设计作业时，可以采用线上批改方法，引导学生将完成的作业在智慧软件上加以呈现，上传到系统后由教师统一接收，从而实现及时修改，并给出相应指导意见。

四、教学效果成效

从中小学智慧平台的实际应用情况来看，现在教学成果已经具有实际效果。首先，学生可以应用网络搜索引擎获取更多相关学习资源，并实现资源共享、分析、比较、讨论，与教师之间及时沟通，帮助老师能够及时地掌握各个学科的状况以及特定学习进展。

其次，智慧平台构建师生之间更加高效的交流与讨论渠道，一方面帮助学生发现自身学习过程中出现的问题和不足之处，还可以在此基础上针对性加以优化及革新，另一方面，有助于提高教学效果与学生学习质量，即通过线上和线下相结合方式增强师生交流和问题讨论。

最后，基于智慧平台，能够开设线上咨询服务板块，学生通过此种方式上传自己不同的问题和疑惑之处，可以使其他学生、教师等都时刻观看到，从而加以讨论与解答。

从实际教学结果来看，当前的平台都在一定程度上促进学生学习效率，并提高综合能力。利用资源整合、数据分析等方式，将教育信息化平台建设起来，再将信息技术运用到实践课程设计与开发之中，使教师针对学生需要，有针对性地指导。除此之外，该平台还实现系统、软件等的持续优化、完善、升级，增强学校与中小学之间的信息交换共享机制，持续性提升中小学教育教学工作的质量。

结论：综上所述，全国中小学智慧教育平台是落实数字+教育战略的具体举措，是当前我国教育教学工作的有效突破。在此背景之下，我国中小学阶段教师必须立足实际，将学生放置于主体地位之上，发挥好自身组织者和引导者作用，从而起到推动基础教育高质量发展的作用，同时还能够为教育数字化转型提供动力。除此之外，智慧化教育教学工作组织并实施过程中，还必须注重激励和促进全社会广泛参与和深层次的合作，持续为我国建设提供高质量人才。

参考文献：

[1]顾小清,王欣苗,李世瑾.数字教育资源发展水平如何？——基于国家中小学智慧教育平台资源的证据回应[J].远程教育杂志,2024,42(01):61-73.

[2]叶显慧.智慧平台赋能校本教研[J].教育研究与评论(小学教育教学),2023,(11):17-19.

[3]杜江,韩锡斌.国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育高质量发展[J].中国电化教育,2023,(08):7-17.