学做书包的小主人

学做书包的小主人

朱柯丹

浙江省绍兴市越城区沥海街道中心幼儿园  312366

一、背景

大班是幼小衔接最关键的阶段，不仅仅是储备知识，更关键的是孩子们是否养成了良好的生活习惯和学习习惯。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“5-6岁幼儿能按类别整理好自己的物品”，整理书包就是其中一项。整理书包对于大班幼儿来说有着重要的意义，小学和幼儿园不同，小学老师很难一一照顾到每个孩子。进入小学后，部分幼儿可能会产生焦虑，而整齐有序的书包会帮助幼儿在上课或学习过程中可以快速拿取相应的物品从而提高幼儿对所处环境的适应能力，缓解紧张的情绪。整理书包是一名准小学生应该具备的基本能力，进入小学前，教师一定要培养整理书包的习惯。

二、大班幼儿整理书包现状及原因分析

（一）整理书包现状

1. 幼儿缺乏对书包内物品的取舍

大部分幼儿的书包里不管有用的没用的物品都会出现，幼儿不知道书包里到底该放哪些适宜的物品，不知道如何取舍。

2. 幼儿缺乏整理书包的方法

大部分幼儿书包中物品摆放随意, 书包中塞满揉成团的手工纸、 更换的脏衣、 或跳绳等。幼儿也不了解书包的结构特点, 无法合理分类摆放生活用品、 学习用品及运动用品等。正确整理书包内物品的方法幼儿未了解掌握。

3.幼儿缺乏整理书包的主观能动性

当老师未提出整理书包的要求时,大部分的幼儿不会主动整理书包, 书包内的物品十分杂乱。部分幼儿一星期都不会主动整理书包。当老师提出近期关注整理书包情况时,只有个别幼儿会主动整理自己的书包，小部分的幼儿会在老师、同伴的提醒下整理自己的书包。

（二）原因分析

1.幼儿

幼儿并不清楚书包里应该放哪些适宜的物品以及书包的用途，幼儿有自主整理的愿望，但缺乏有效的整理方法，也缺少针对性的指导，不会合理分类摆放书包内物品致使书包内物品比较杂乱，难以做到有序整理。

2.保教人员

保教人员不重视幼儿日常整理书包习惯的培养，流于表面，更多地将次任务布置给家长完成。也未对幼儿整理习惯培养的重点进行细化, 导致在培养幼儿整理书包习惯的过程中出现 “无目标” “无方法” “无推进” 的状况。

3.家长

家长对“培养幼儿自主整理好习惯”的重要性认识不够，在生活中包办代替，剥夺了幼儿学习整理书包的机会，也降低了幼儿整理书包的有效性。

三、大班幼儿养成整理书包习惯的实践探索

（一）教育活动寻方法

1.基于幼儿兴趣与需要，确定核心驱动问题——书包里放什么？

（1）利用参观小学的实践活动，初步了解小学生书包内的物品

在第一个主题《我要上小学》开展过程中，有孩子提出了自己关于书包的疑问：小学生的书包里有什么？借助参观小学的社会实践活动，孩子们采访小学生哥哥姐姐，实际观看小学生书包里的物品，丰富对小学生书包内物品的认识。再次利用周末时间前往小学生家里进行了调查记录，观察小学生书包里的物品。    

（2）个人调查先行，集体讨论在后，确定大班幼儿书包里适宜准备的物品

孩子们发现小学生的书包里有许许多多的物品，那么我们大班孩子的书包里可以准备哪些必要的物品，提前感受小学生的生活？我们一起在调查表上寻找我们现在可以准备的一些必需品。通过讨论，用红色笔圈出大班孩子书包里的必需品。

2. 聚焦真问题，探寻有效的整理方法——怎样整理书包？

（1）绘本阅读法、视频学习法，初步进行物品分类摆放，尝试分类收纳的方法整理书包

问题一：带来了书包后，孩子们逐渐遇到了一些问题：“我的铅笔怎么找不到了？”“我的蜡笔怎么都掉出来了？”“我的汗巾怎么这么皱？”“书包里的东西怎么都混在一起了，像个垃圾堆？”当幼儿的对话、议论、问题都指向“书包的整理”时，孩子们开始深入探究，想办法解决“如何整理书包”这个问题。

通过阅读绘本《整理书包自己来》，观看相关整理书包的视频，我们共同梳理了整理书包的方法：1.将物品按用途分类，摆放整齐。2.书本放进书包大隔层。3.笔袋、水彩笔装进小隔层4.水杯、跳绳收进侧边袋，防疫物品单独放。了解了整理书包的小方法后孩子们也开始动手尝试，分类摆放自己的物品。

（2）制定个人整理计划，确定物品固有位置，设计、黏贴分类摆放标记，对照标记装包，提升整理书包的方法

问题二：孩子们又遇到了新问题：“我的水彩笔放在哪个格子了？”“我忘记我的玩具在哪里？”虽然分类整理好自己的物品后，每样物品都有了自己的家。但物品都收纳在了内部，从书包外部无法一眼看到物品所在位置，短时间内孩子们也记不住物品所在具体位置。制定整理计划，固定位置，对图装包。熟练了解书包各部位摆放的物品后，再撤掉分类标记图，独立整理书包。

（二）家园合作共推动

1. 了解

教师不仅要让家长了解需要准备什么，还要让家长了解为什么要准备、准备什么样的最合适。教师要让家长了解幼儿在园学习的整理书包的方法、整理要求提前告知家长，并把幼儿在家里需要做到的整理要求跟家长讲清楚，达到家园一致的要求，协助幼儿更好地掌握整理书包的小方法。

2. 反馈

活动开展时，教师要每天反馈幼儿在园的整理情况，需要家长做哪些配合，以及发现什么问题要调整等，同时附上幼儿在园整理的照片，之后可以适当延长周期反馈。

3. 支持

家长要共同帮助幼儿建立自我服务和自我管理的意识，逐步培养孩子有序的整理习惯。同时家长也要做好教师的支持者，完成教师所提出的在家整理要求，定期把幼儿在家整理的照片发给教师，在班级内进行强化巩固，支持幼儿长期进行自我整理。

（三）循序渐进显成效

1. 提供交流展示平台，共享整理小妙招

随着幼儿整理意识的逐渐提升, 我们采取同伴互助、 强弱搭配、小小管理员的方式, 通过幼儿之间的互动影响, 整理方法的分享交流，由部分已初步建立习惯的幼儿带动个别需要不断提醒的幼儿, 逐步解决幼儿自主整理的问题。

2. 运用多元化评价机制，强化幼儿整理主观能动性

（1）班级整理书包评价表

对于书包的整理情况，我们在班里设计评价表，有孩子个人的自评表，也有班级集体的同伴评价表，每天坚持评价，根据表现情况获得小印章。对于整理得好的孩子们每周还会进行及时地肯定，并在集体面前做展示。

（2）家庭整理书包评价表

很多家长也效仿幼儿园的评价表，自制了家中书包整理情况评价表，根据日常家中整理情况记录评价，每月评出“整理小能手”，通过家园双方的互动，让幼儿整理书包习惯的培养更加顺利地进行。

（3）竞赛机制——书包整理大赛

经过一个阶段的书包整理活动后，我们还举行了书包整理大赛，评选出“最佳整理小能手”。有了同伴之间的评价，还有来自教师、家长的评价，通过多元化评价，让每位幼儿自主整理书包的行为获得肯定，强化幼儿主动整理书包的行为习惯。

四、活动成效

在学习整理书包的过程中孩子们了解了书包的结构和作用，知道小学生书包里需要的物品，也初步尝试了对物品进行简单的分类，知道整理书包的小方法。

活动中孩子们能积极参与调查活动，和同伴分享自己的调查结果，大胆地表达自己的发现和所思所想，语言表达能力得到了发展。整理书包的过程中，孩子们习得收整方法、逻辑思维能力得到锻炼、了解做事前计划的重要性、整理的前后变化，让孩子体会到成就感，有效促进了孩子们入学准备关键素质的提升。

整理书包不仅是一种技能，更是一种习惯，在感受动手的快乐后，孩子们更愿意自己的事情自己做，为成为一名小学生而不断加油努力！