农村小学语文践行新课程标准的有效教学策略研究

农村小学语文践行新课程标准的有效教学策略研究

张立平

福建省漳州市平和县心田元保小学 363705

摘要

现阶段，我国农村小学在语文教育方面存在一定困境，主要体现在教学设施、教学方法、教师队伍等方面。为了解决这一问题，本研究以新课程改革为背景，提出了一套践行新课程标准的教学策略。本研究深入探讨了农村小学语文教学中新课程标准的实际运用情况及其存在的问题，以及教师如何有效地运用教学策略进行课程实施。研究发现，通过课程目标明确、教学内容设计合理、学生参与度提高等教学策略，能有效地提高农村小学语文课程的教学效果。这一结果对于推动农村小学语文新课程标准的实施，提高农村小学生的语文学习能力具有重要的理论和实践意义。

关键词：农村小学；语文教学；新课程标准；教学策略；教学效果。

引言

农村小学教育作为我国教育事业的重要组成部分，其状况直接影响着我国教育事业的整体水平以及我国人才的培育质量。在农村小学教育中，语文课程的教学质量及效果显得尤为重要，因为语文是学生学习各类知识的基础工具，对学生的思维方式和素质教育有着深远的影响。然而，现阶段我国农村小学在语文教育方面的困境令人担忧，这既有硬件设施不健全，教师队伍素质不高等外在原因，也与教学方法落后、课堂活动乏味等内在原因密切相关。在我国新课程标准的指导下，如何在农村小学语文教学中践行新课程标准，优化教学策略，以提高农村小学语文教学的质量与效果，是当前面对的重要问题。

1、农村小学语文教学现状

1.1 农村小学语文教育的困境分析

农村小学语文教育存在的挑战广泛但特定，首要的困境体现在师资力量不足[1]。很多农村地区，语文教师数量严重不足，不能满足学生的学习需求。这背后的原因多样，既有人才流失的问题，也有待遇不佳等现实难题。农村小学的语文教师的整体素质也不如城市，具体表现在教育背景、专业知识以及教学经验等方面。由于培训机会少，更新观念慢，他们在教学方法和内容上无法跟上城市教育的步伐。

另一困境在于农村地区的语文教学设施与教学资源严重不足。许多小学缺乏合理的教学环境，这包括教室设施陈旧，没有配套的教学工具，更没有现代化的电子教育设备。教材，尤其是附带的音像教材，课堂实物，教学录像等教学资源，常常限于经费和配送条件，未能及时送达各个农村基层。缺乏必要的教学资源，无法确保教学质量和效率。

具体到教学过程，教学方法的过于古板也呈现出不可忽视的问题。传统教学方式过度重视知识的灌输，缺乏学生的参与和互动，学生在课堂上往往采取被动接受的姿态。这种教学方式让学生缺乏思考和解决问题的能力，也影响他们阅读和写作能力的提高。这个问题的存在，一定程度上限制了农村小学语文的教与学效果。

家庭和社会环境的影响也是农村小学语文教育的一大困境。农村家庭往往对孩子的教育投入有限，家长们对语文学习的认识往往停留在识字、会写、会读的层面，关于阅读理解、创新写作等能力的培养认识不足。社区的学习氛围以及认识水平，使得孩子在校外环境得不到良好的语文学习的延伸和落地。

1.2 新课程标准在农村小学语文教学中的应用情况

新课程标准的全面推广应用受到一些基础设施的阻碍。尽管教育部门已经对新课程标准进行广泛宣传和推行，但在农村小学的具体实施中，由于受限于网络设施、教学设备等基础条件不足，新课程标准的实施过程中存在一定困难[2]。这些问题直接影响了新课程标准在农村小学的全面应用和深度落地，制约教学效果的提升。

新课程标准重视学生的主动性和创新性，而这正是农村小学语文教学中需要突破的瓶颈。但目前，在大多数农村小学，由于教师数量不足、教师专业知识和技能缺乏等因素，新课程标准对创新教学方法和手段的要求往往难以得到充分的执行和应用。

新课程标准注重以活动的方式激发学生学习兴趣和主动性，这在农村小学语文教学过程中的应用情况也并不乐观。新课程标准不仅要求采取多元化的教学手段，放眼全球，认识世界，而且需要让学习更具趣味性和探索性。现实情况是，由于种种限制条件，农村小学在资源与环境等方面往往难以满足新课程标准的各项要求，进一步影响了新课程标准在农村小学语文教学中的深入推进。

尽管面临诸多困难，新课程标准在农村小学语文教学中的应用已取得一定成效[3]。特别是一些先进的教育理念和教学方法，在一部分农村小学得到了广泛的应用，为提高农村小学语文教学质量提供了积极的示范作用。随着国家对农村教育投入的加大，将有助于进一步改善农村教育资源和环境，为新课程标准在农村小学语文教学中的全面应用与深度实践创造更好的条件[4]。

2、新课程标准下的教学策略

2.1 确定明确的课程目标

农村小学语文教育的目标是培养学生良好的语言能力、阅读能力和综合运用能力。在新课程标准下，教师需要明确确定课程目标，以便有效地进行教学。教师应该了解学生的学习需求和水平，合理设定课程目标。教师应该根据新课程标准的要求，明确具体的语文知识和能力目标，确保教学过程中的教学内容和评价方式与课程目标相匹配。为了帮助学生全面提升语文能力，教师可以将课程目标分解为不同的阶段性目标，并通过不同的教学活动和评价方式来达成这些目标。

2.2 合理设计教学内容

在新课程标准下，农村小学语文教学内容的设计需要十分合理，才能最大限度激发学生的学习兴趣与积极性。合理的教学内容设计不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识、技能，而且可以促进学生的思维能力、情感态度和价值观的发展。

首选，教学内容应该与实际生活紧密结合。农村学生的生活经历和环境因素对他们的语文学习息息相关。在设计教学内容时，教师应特别注意将学生的生活经历和环境因素与学习内容相结合，此举可以使学生在学习过程中产生更多的共鸣和认同感，从而提高他们的学习积极性。

教学内容应注意素质教育的理念，不仅传授语文知识，更要注重学生综合素质的提升。也就是说，教学内容的设计应当倾向于全面的、深层次的、多元化的发展，以满足学生的多元化学习需求。

教学内容应尽可能涵盖多元化的知识点[5]。只有全面地掌握知识，学生才能够在理解新知道的熟练运用已掌握的知识。合理的知识结构设计可以帮助学生更好地体验和理解语言文化的魅力，也能促进他们的综合能力和创新能力的提升。

除此之外，教学内容的设计还需要考虑到教师自身的实际教学水平和能力。教师在掌握新课程标准的基础上，要能独立设计出符合自身教学风格和适应学生学习特点的教学内容，这同样是提高农村小学语文教学有效性的重要保证。

2.3 提高学生的课堂参与度

在新课程标准下，农村小学语文教学注重培养学生的主体意识和自主学习能力。为了提高学生的课堂参与度，教师可以采用一些有效的教学策略。教师可以运用启发性教学的方法，通过提问和讨论的方式引导学生思考和分析问题，激发学生的思维能力。教师可以组织小组活动和合作学习，让学生在合作中互相帮助、共同学习。教师还可以利用ICT技术，设计互动性教学活动，增加学生在课堂上的参与度。

通过以上教学策略的应用，可以有效地提升农村小学语文教学的质量和效果。明确的课程目标能够指导教师教学，确保教学内容和评价方式与目标相匹配；合理设计的教学内容能够促进学生全面发展；提高学生的课堂参与度能够增强学生的学习动力和学习效果。

3、教学策略与教学效果的研究

3.1 采用新教学策略后农村小学语文教学效果的变化

新的教学策略改变了教师的教学方式。传统的教学模式一个大多数是老师主导的教学模式，学生往往扮演的是被动的听众角色。新的教学策略注重引导学生参与课堂讨论，在问题探讨和解答过程中，让学生充当更为主动的角色。这种变化有利于激发学生对学习的兴趣，提高其学习的积极性和主动性。

新的教学策略有力地提升了学生的学习效率。传统教学模式下，学生的学习往往依赖于教师的授课，学习进度由教师控制，这无疑限制了学生的学习效率。而在新教学策略下，学生可以根据自身的情况设定学习进度，由此实现个性化学习，显著提高学习效率。

新教学策略改变了农村小学语文课堂教学的现状。在新的教学策略下，学生可以通过多媒体资源获得更为充实的学习资料，丰富的学习资源使学生更好地理解和掌握语文知识，为他们提供了深层次学习的可能。

新教学策略的实施并不是一帆风顺的。一方面，新教学策略对教师的要求更高，需要教师具备较强的教学设计能力和细心的教学态度；另一方面，新教学策略的实施也需要得到家长和学校的大力支持和理解。

还需指出的是，农村小学语文教学在亟待改进的也在接受挑战。互联网教学资源的普及，使得农村小学生有更多的学习途径和更广泛的学习资源，但这也给农村小学语文教学带来了挑战。教师需要如何有效地运用网络资源，如何引导学生正确使用网络，上网学习，这都是新的教学策略需要解决的问题。

3.2 教学策略对提高农村小学语文教学效果的作用

从教学目标的层面来看，教学策略能够帮助教师将新课程标准转化为具体可操作的教学目标。这一过程中，教师须深度理解新课程标准，把握语文教学的核心素养，将之具象化为可以被学生掌握和理解的知识和技能目标。在此过程中，教学策略起到了桥梁和纽带的作用。

从教学内容的设计来看，教学策略在调整和规划教学内容中起着至关重要的作用。合理的教学策略能使语文教学内容更加丰富、多元，能够帮助学生从多角度、多层面理解和感知语文的魅力。具体来说，教师可以通过因材施教、个性化教学、生活化教学等策略，将农村的自然环境和生活场景融入教学中，让学生在感知生活的感受语文。

从学生参与的角度来看，高效的教学策略可激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，学生中心的教学策略如小组合作、角色扮演、问题讨论等，都能够让学生参与到教学过程中，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的主动学习意愿，彰显语文学习的主体地位。

在教学实践中，教学策略对提高农村小学语文教学效果的推动作用明显。以活动教学为例，学生通过积极参与教学活动，更好地理解和掌握语文知识，从而提高学习成绩。而这种提高不仅仅停留在学生的学业成绩上，更重要的是，活动教学能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，让他们在学习中享受成就感，提升对学习的热爱，这是教书育人的本质要求所在。

在践行新课程标准的过程中，精心设计和运用教学策略是提高农村小学语文教育质量和效果的重要手段。从教学内容设计，到教学活动组织，再到教学反馈评价，每一个环节都需有策略指导，以全面、深入地实现新课程要求。另外, 教学策略的运用，需要教师有扎实的教育理论知识、先进的教育理念、丰富的教育经验及独特的个人魅力。这些要素共同构成了教学策略在提高农村小学语文教学效果中的关键作用。

4、实践与思考

4.1 新课程标准下教学策略的实际应用

新课程标准下的教学策略遵循学生中心、以人为本的原则，强调学生的主体地位和自主学习能力的发展，注重知识的综合性和应用性，以及学生之间协作学习的重要性。以这些为依据，农村小学语文教学在实际应用中，采用了以下几种策略：

课前预习策略。教师在布置预习任务时，不仅要求学生预习课文，而且要求学生能总结和提炼出关键词和重要信息，这样在课堂上能更好地参与到互动教学中去。教师将预习视为一种教学方法，利用好预习，可以引发学生的读书兴趣和学习动力，从而提高课堂的教学效果。

组织生动活泼的课堂活动策略。根据新课程的要求，教师在教学中采取生动活泼的课堂活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，这些活动不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的积极参与，发挥他们的主体作用。

多元化的评价策略。在新课程标准下，教师应重视对学生学习过程的评价，而非只侧重结果。教师可采用包括自我评价、同伴评价、教师评价在内的多种评价方式，以激励学生积极参加课堂活动，策动他们的学习动机。

在应用以上教学策略的过程中，一些农村小学理解和实施过程中发现了一些问题。由于农村语文教学资源匮乏，教师难以找到贴切的教学案例和适合的教学材料。部分教师对新课程的理解尚不到位，以至于对学生的评价过于侧重于学习结果，缺乏对学习过程的关注。部分小学生的家长对新课程的了解程度不高，没有为孩子提供有效的学习支持。以上问题，无疑影响了新课程标准下教学策略的有效实施。

4.2 对农村小学语文课程教学策略的优化建议

增强师资力量，提高教师队伍素质。教师是农村小学语文新课程实施的关键因素，教师的素质和能力直接影响到新课程实施的效果。教师职业发展状况，包括专业知识、教学技术和教育情操等方面，对于能否成功实施新课程，起到决定性作用。要加大师资培训力度，不断提升农村小学语文教师的教学能力。理应定期进行教学研讨活动，提高教师教学反思能力，增强教师的创新意识和创新能力。

进一步改进教学方法，构建符合农村特色的语文教学模式。新课程标准注重学生主体地位，强调见贤思齐焉，见不贤而内自省也。农村小学语文教学应尽可能采用生动活泼、贴近生活的教学方法，尊重和关注学生，引导学生主动参与学习，发挥学生的想象力和创造力，以发现学生潜能，提高语文学习的兴趣。

创设良好的学习环境，提供丰富的语文学习资源。好的学习环境有助于课程实施，也有助于学生的全面发展。为此，学校应创设一个良好的语文学习环境，包括课堂环境、学习环境和学习生活环境。学校应提供丰富的语文学习资源，包括教材、参考书、儿童文学、期刊、网络等资源，满足学生的个体化学习需要。

建立科学的评价机制，健全教学反馈渠道。评价是教学的重要环节，科学、合理的评价机制可以引导和促进学生的学习。学校和教师应建立健全多元化的学生语文学习评价方式，如考试、测评、自我反思、互评等方式，并及时反馈评价结果，让学生了解自己的学习进度和存在的问题，激发学生的学习兴趣和动力。

结束语

本研究深入地研究了我国农村小学新课程标准在语文教学中的实践情况及挑战，并在此基础上，提出了一套适用于农村小学教学实践的语文教学策略。研究结果表明，通过明确定义课程目标，合理设计教学内容，提高学生的参与度等方法，可以有效提高农村小学语文学科的教学效果。然而，研究也指出在实践课程标准的过程中仍然存在一些困难和挑战，如教学资源的匮乏，教师专业素质的不够等问题，这些都是农村小学实施新课程标准语文教学过程中需要克服的难题。总的来说，本文的研究成果为我国农村小学语文新课程的成功实施提供了理论支持和实践策略，同时也为未来的农村小学语文教育研究和实践教学提供了可供引用和借鉴的实证研究成果。

参考文献

[1] 陈应平. 基于新课程理念的农村小学课堂教学研究.[J]. 教育理论与实践,2020,40(01):23 - 25.

[2] 王芳, 高超, 王瑞新.农村小学语文新课程标准实施面临的问题及对策.[J].现代教育科学,2018,36(08):79 - 83.

[3] 杨益民. 构建适合农村小学的语文新课程教材体系.[J]. 语文建设,2017,(02):21 - 23.

[4] 刘华,王红艳. 新课程背景下农村小学语文课程标准实施的问题与对策.[J].教师教育研究,2019,31(03):26 - 29.

[5] 张利, 牛明洋. 农村小学新课程教育质量的保障.[J]. 乡村教育研究,2021,29(07):100 - 106

本论文系平和县教育科学“十四五”规划2022 年度中小学、幼儿园教育科研课题：农村小学语文践行《新课程标准》有效教学模式研究（立项批准号：2022PHKYKT004）的研究成果。