构建“四级三立”心理健康育人工作体系实践研究

构建“四级三立”心理健康育人工作体系实践研究

肖向阳 郭平平 王子晓

安丘市职业中等专业学校  262100

作为一名中职生，要想成为深受企业欢迎的优秀人才，不仅要拥有扎实的专业和技能知识，更要有一个良好的心理状态，在工作和生活中遇到困难时，能积极应对想办法解决[1]。基于此，本课题在中期研究阶段以构建“四级三立”心理健康育人工作体系为目标，经由采取行之有效的措施，进行广泛研究与探讨，取得了一系列的阶段性成果，为今后各项研究工作的推进奠定了坚实基础。

一、采取有效措施，确保各项研究工作顺利推进

1.完成了中职校《中职生心理健康发展与家庭教育现状调研报告》

为获得充足的研究依据，项目组对本地十所中职学校学生线下发出200份心理健康问卷、200份亲子关系问卷，形成378份有效调查问卷样本；同时对十所中职校100名教师和100名家长分别进行了访谈，形成192份有效访谈纲要样本。另外，选取省外3所中职校部分教师和在校生作为线上调研对象，将一份中职生心理健康问卷、一份亲子关系问卷和一份访谈纲要录入问卷星，通过微信问卷星在线调研省外中职生心理健康存在的问题和家庭教育现状。经由分析本地十所中职校有效调查问卷样本和有效访谈样本，结合省外三所中职校线上调研数据统计结果，形成了《中职生健康发展与家庭教育现状调研报告》。

2.设计并构建了“四级三立”心理健康多层级服务网格育人模式

一是“学校-家庭-班级-宿舍”四级心理问题疏导网格。以学校为依托，以班级为单位，以宿舍为本位，以家庭为大本营，通过线上线下不同方式开展“学校-家庭-班级-宿舍”四级心理问题疏导网格育人模式。学校层面网格由学生成长中心统筹，家庭层面网格由班主任及家长委员会成员共同开展，班级层面网格由班主任和各心理健康委员把握，宿舍层面网格由公寓辅导员、管理员、楼长负责，育人主体各司其职，四方联动，形成周密的心理问题疏导网格，共同推进心理危机预防与干预工作顺利进行。二是“一会、一心、一制”三立心理健康问题预防机制。建立班级心理健康委员会、成立学校学生成长中心、设立中职生心理转介机制，形成三立心理健康问题预防机制，组建自上而下、从学校到个人的完整心理健康管理与服务组织机构。通过“一会”，对学生按“个人-班级-学校”纵向摸底，就学生心理健康问题进行彻底清查；通过“一心”，学生自查，心理健康委员摸底排查，班主任复查，学校心理老师对账清查等环节层层筛查；对于超出辅导能力和范围的个案，通过“一制”实施心理危机预警与干预。

3.完善了“模块化”心理健康育人课程体系和数字化教学资源

项目组与学校职业素养中心、学生成长中心共同开发“心理健康教育”“家庭教育”“职业素养”3个模块16个系列心理健康特色育人新型活页式课程和教学资源，课程开设以《心理健康教育》为主，以《职业生涯规划与心理指导课》《积极心态与自我认知》《目标管理与时间管理》《双赢思维与沟通》《团队合作共赢》为补充。课程的开发从心理学基础知识、情绪管理与调节、沟通与人际关系、自信与自我效能、逆境与挫折应对心理韧性培养等多方面对学生进行心理健康教育，设计互动性强的教学活动和实践项目，让学生在实践中学习和体验心理健康知识[2]。

4.打造了心理与家庭“两专三元”育人创新团队

以项目组负责人刘萍为主，依托学校职业素养中心、学生成长中心和家庭教育名师工作室，邀请本地心理和家庭教育两方面专家，与学校管理层领导、骨干教师、部分班主任的三元融合，打造了心理与家庭育人创新团队。团队联合制定了师资共享共建的激励考核评价机制，采用内培外引、心理健康教育主题培训、校外心理专家线上指导、家庭教育送教下乡、心理专家与家庭教育专家入户家访等方式，提高团队教师“双师”能力。

5.搭建了“三测”心理测评系统，建立了“一生一册”健康跟踪管理台账

依托北京奥泰瑞格科技有限公司，联合家庭教育名师工作室和心理健康发展中心，共同研究和开发了心理教育信息化管理系统。每学期开展1-3次心理健康测评，通过人格测试、情绪测试、压力测试等测试了解每个学生的心理特点和需求，形成《心理危机他评量表》和《学业发展测评量表》。全面开展心理健康普测筛查，建立“一生一册”健康跟踪动态管理台账，做到一人一份健康体检手册，针对特殊学生实行“一对一”帮扶制度。教师团队及时通过心理报告的危机预警对学生进行跟踪复查，并提供针对性的教育建议，针对问题严重的同学进行一对一辅导。

6.构建了《“六个一”多元化心理健康普查制度》

构建面向人人的《“六个一”多元化心理健康普查制度》，根据制度开展学生心理健康教育“六个一”行动，包括“一次谈心谈话”“一次家访”“一次家长会”“一次心理健康讲座”“一次主题班会”“一次文体活动”，切实解决学生心理健康问题，关注学生的日常生活，加强心理健康教育。在“六个一”多元化心理健康普查制度实施过程中，增加过程性评价，切实、深入、及时发现学生的心理问题以及严重程度，并及时给出相应调整策略。

二、在中期研究过程中，取得的系列阶段性成果

1.理论研究成果

该项目在心理育人过程中，通过建立“学校、家庭、班级、宿舍”四级网格，设计并构建了“四级三立”心理健康多层级服务网格育人模式，完善了“模块化”心理健康育人课程体系和线上学习资源，打造了心理与家庭“两专三元”育人创新团队。与此同时，通过搭建“三测”心理测评系统，建立“一生一册”健康跟踪管理台账，构建《“六个一”多元化心理健康普查制度》，将心理育人关注点从面向少数有心理问题的学生，扩展到面向全体心智正常的学生，把提高每个学生的心理素质作为重点研究内容，促进全体学生的全面发展和健康成长，最终实现全环境全方位全过程心理育人和全员心理育人[3]。

2.实践研究成果

一是构建形成完备的“一生一册”学生心理健康档案和一对一帮扶心理健康台账，为实施精准帮扶提供依据；二是通过最新心理测评系统，对所有维度统计分析汇总出学生的学业质量指数；三是建立“学校——家庭——班级——宿舍”四级学生心理健康教育工作网络，形成高效心理育人机制；四是编写完成《青春飞扬 健康成长》校本教材初稿。

三、中期研究过程中，存在的问题以及今后打算

1.存在的主要问题

一是心理健康育人个性化设计有待深入研究；二是心理健康问题和家庭教育问题有待进一步细化和分类；三是职生三年的心理特点和需求都不同，“一生一册”动态心理跟踪中家庭发展变化方面需完善。

2.今后的主要打算

一是加强校企合作，依托北京奥泰瑞格科技有限公司，根据研究过程中发现的具体问题，进一步完善心理健康方面的测评和跟踪系统，让中职生的心理健康问题评估准确率更高；二是开发心理健康育人或者家庭教育方面的新型活页式教材和数字资源，争取出版；三是完善师资共享共建制度和中职生考核评价制度；四是优秀学员案例做好收集、分类、整理成册；五是做好研究成果的应用和推广工作。

参考文献

[1]当代中职学生心理危机预防与干预机制研究[J].张万军.文化创新比较研究,2020(10)：45-47.

[2]中职学生心理健康状况的调查研究[J].许国华.中国公共卫生管理,2020(08)：12-15.

[3]基于中职学生综合素质提升的心理健康教育对策探究[J].崔晓宇.教育教学论坛,2019（10)：78-80.

【基金项目】2022年山东省职业教育教学改革研究项目一般课题《中职校“四级三立”健康教育体系设计与育人实践》（项目编号2022155 主持人：刘萍）