学生管理是课堂教学质量的保证

学生管理是课堂教学质量的保证

陈瑜

四川省凉山州西昌航天学校，四川西昌，615000

摘 要：本文提示了课堂教学活动是教师的对学生的育、教与学生的学的同步进行的三边活动，教师的对学生的育就是教师对学生的课堂管理，教师在课堂中有效的“育”决定了教师的教与学生学的质量，即用教学实践证明：对学生的有效管理是课堂教学质量的保证。

关键词：管理；课堂教学；质量；保证；模式    

前 言

人类为了美好的愿望开设了学校，投入大量的人力物力来办教育，学校是教育的载体，学校工作的宏观层面是学校管理，是对各教育资源的整合，微观层面的管理是课堂管理与课堂教学，学校教育教学工作成果最终体现为学生素养的提升[1]。由于学校管理面对的是有思想、有判断的人，管理的核心是为教育教学服务，有效的管理是促成学生良好学风的根。

课堂教育教学是学校工作的核心，课堂教学活动不是一件事，是在课堂中的“教”与“学”过程。对教师而言，课堂中的“教”包含微观层面的教师对课堂的学习者的管理过程和使用相应的教法传授知识的过程：一主面是对学习者心智、学习策略等的管理，即对学习者的心智——情感、态度、价值观进行引导，使学习者心中有学习目标、有为目标而努力奋斗的行动，借助恰当的学习策略，学习者生成成功体验，获得“学习愉快”的愉悦感、成就感，使学习者自信心、主动学习行为得到自我强化；另一主面，“教”的另一方面是传授与接收知识。良好的课堂教育管理是顺利进行课堂传授知识和学生接受知识“学”的前提，因为良好的课堂管理，保证了良好的课堂秩序，良好的课堂秩序，为高质量的课堂教与学提供了可能性。所以，课堂管理质量是课堂教学质量的保证。

一、人性假设与管理模式

课堂管理中，主要有两种管理模式，一种是工具人、经济人管理理论下的管理模式，一种是社会人、精神人人性假设理论下的管理模式。

（一）外铄论管理模式

在工具人假设与经济人假设条件下，结合教育学、心理学的外部归因理论与行为控制理论即因果理论——受教育者现在所具有的特质是过去的诸因不良素造成的，学校造就良好的环境，对受教育者进行行为控制与校正，受教育者就会沿着预设的方向发展——学校教育的外铄论管理方法[2]。在外铄论条件下，教学质量不高原因是“外部归因”：与“自己”无关的“外部因素”——受教育者的社会教育、家庭教育、校内其它因素等。这一管理模式体现为以负向激励机制为主的目标管理，管理过程缺少人文关怀。

（二）内发论管理模式

中国的传统哲学与教育理论包含“受教育者未来是因，受教育者的现状特征是果”理念，充分肯定人性的光辉，外显为“静以致远”，它包含社会人假设，又超越社会人假设——内发论。内发论课堂管理模式，关注受教育者的过去，又摒弃受教育者的过去对现在的受教育者的束缚，从发展的视角对待受教育者，相信受教育者生活中的某一瞬间闪光会造就一个全新的受教育者，学校教育是创造这一闪光瞬间——对生命与生命中美的觉醒，这一闪光瞬间是学习者生活工作中的成功感受、人间真情的爱与被爱的感受与感悟、人生自信与毅力的体验等。中国阿柄的《二泉映月》、美国作家欧亨利的《警察与赞美诗》中的主人公苏比都是内发论的典型体现。

外铄论管理与内发论管理相比较，内发论管理肯定了人的能主动自我完善的特征，具有人文关怀。内发论管理模式以正向激励机制为主，更符合人类发展的规律与需求，更符合对生命尊重理念，是高质量的课堂管理，教师在课堂中，对学生的管理，采用内发论管理模式，更有利于学科学习。

二、《过失心理学》的实用性

一个人取得教师资格证，通过教师入职考试才能入职教师行业，取得教师资格证必需要学习《心理学》。《心理学》是研究人的心理（意识）过程及个性心理特征的科学，它主要阐述了人的意识行为。现实的学校教育教学工作中，教师的教育、学生的学习是意识行为，但是，教师同时需要面对学生的部分前意识和潜意识的行为，有一位女教师向我诉说“学生把口水吐在她脸上”事件。很明显，该学生的这一行为不是意识行为：学生并不明确地要把口水吐在那位教师脸上，是其它前意识或潜意识事件影响下，出现的过失行为。用《过失心理学》解释这个学生的行为，能降低师生行为的危险级别，《过失心理学》在教育教学过程中，更具有实用性，使教师能正确判别学生的不理智行为，更有利于处理好师生关系。

三、提升课堂管理效益的策略

教育是一门艺术，所以，教师要努力学习，不断更新自己的专业知识、人文知识、教学方法、学生管理方法等，才能实现高效教育教学。以专业知识和人文知识的提升，促进教师自身管理交通的提升，教师自身素养的提升，首先要感悟生命、感悟职业使命。

（一）提升教师审美素养

在学校这一理想的小社会中，教师是学校的教育者。“师者，传道、授业、解惑也”是中国传统文化中对教育者的定义与职责要求。传道、授业、解惑即包含着对教师的专业知识和专业技能的要求，也包含着对教师人文素养的要求，传道中的“道” 指人文素养，因为“道”首先就指对生命的感悟——敬畏生命、珍爱生命、呵护生命，感恩生命的支撑

[3]。当下的互联网时代，授业、解惑可借助网络实现，而道的传承，在微观层面可引导学习者主动学习，在宏观层面，它是构建和谐社会、人类命运共同体的根基。教育者的人文素养，引领着受教育者，是办学质量高低的因素之一，学校需要具有高素质的“道”的理念的教师，具有“道”理念的教师，就是教师本人以审美的心态生活在世界中，尊重生命、呵护生命、感恩生命、感恩相遇，欣赏学生。教师感恩与学生相遇，这样就和谐了师生关系，学生乐意接受教师，就提升了教师对学生的管理效能。

（二）觉醒学生审美意识

学校教育是为了实现人类的可持续发展，它的目标是实现人类的自我完善和可持续发展。微观层面是提升人类自我认知，消除人类之间的歧视，宏观层面是消除人类之间的战争，根除人类的自我毁灭，人类只有感悟了“人在世界中，感恩相遇”，学会欣赏美、呵护美、创造美，才能实现构建和谐社会、人类命运共同体。

审美理念使每一个人宁静致远，启蒙了学生的审美意识，学生就会明了社会对他们的期盼，就觉醒了社会责任意识，也就勤勉学习。觉醒学生审美意识的路径：

1、自然界的启迪——感悟生命之美。通过教师对大自然孕育生命的神奇力量的感悟、及生命之美、大自然之美的感悟，使教师体会到大自然之神奇、大自然之美，树立“生命历程是责任”的观念，从而使教师主动、努力地学习。

2、心智启迪。心智启迪法就是引导教师感悟日常生活中的奇妙现象，认识大自然在创造生命时的不可知力量，从而敬畏生命、感悟“人，生而负有责任”，把爱自然、爱生命、爱人类作为责任，把学习作为责任。1）自然现象启迪法。2）社会角色分析法。3）美育熏陶法——重视音乐、艺术对人的灵魂的熏陶作用。4）名人事迹、格言激励法。

通过启迪学生审美意识，学生的学习过程就变成了欣赏美的过程，学习不再枯燥，同时也激励学生创造美——主动学习。

（三）提升学习者的公民社会责任感

网络时代，学习已经超越时间和空间和限制，课堂学习只是学习的路径之一。学习者对父母、对家庭、对社会有感恩之心，就会以天下兴亡为己任，就会自明“一屋不扫何以扫天下”的道理。勤勉源于责任，学习者有了社会责任感，自然会努力学习，学校的办学质量自然获得提升。

人的社会责任感不是生来就有的，是靠后天对生命的理解、对生命中的“闪光的一瞬”的感悟获得的。学校工作是在审美素养理念下， 教师尽最大努力为学习者创造“闪光的一瞬”，生成学习者的社会责任感。通过培养学生的社会责任感，学生知晓自身的社会责任、自学肩负社会责任，也就会因些而主动学习。

（四）真诚

与人交往，真诚是基础。教师在对学生进行管理时，在不停地与学生进行交往和信息沟通。在人与人的交往中，最能扣动人心弦的就只有真诚，教师真诚与学生交往，就意味着带着爱心全心全意地投入、为学生着想。人非草木孰能无情，教师做到金诚所致，学生金石为开，岂不努力学习乎[4]？

（五）身体力行

教师必须是学生的好榜样，对学生的管理措施，教师本人必需要身体力行，教师做不到的，就坚决不让学生做，我的准时与阳光，传递给学生时间观念与健康心态。

四、结 语

作为课堂管理者的教师，要以审美的眼光看待学生和社会，正向激励学生，正己伴随真诚并身体力行，对于学生就具有了“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”的特质，课堂因此而积极、健康、阳光，学生因此而自觉努力学习。笔者的教学业绩始终名列前茅，2023年获得了综合排名第一名的佳绩！

参考文献：

[1]李洪艳. 初中课堂教学管理刍议 [J]. 教书育人, 2023, (23): 51-53.

[2]李庆东. 浅谈教学活动中学生自主管理能力的培养 [J]. 学周刊, 2022, (36): 16-18. DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.36.005.

[3]韩宁,代莉. 有效课堂“教与学”及其信度与效度研究 [J]. 华北理工大学学报(社会科学版), 2022, 22 (02): 93-99.

[4]杨天平,徐禹. 论教育管理学的学科体系建设 [J]. 教育导刊, 2023