信息技术在幼儿戏剧游戏中的应用探讨

信息技术在幼儿戏剧游戏中的应用探讨

严艳阳

江苏省常州市武进区戴溪幼儿园     213105

摘要：伴随科学技术的创新升级与教育改革的落实，信息技术在教育教学领域得到广泛应用，尤其在幼儿教育领域具有较高的应用价值，能营造开放化的学习环境，给予幼儿独特化的学习体验。而戏剧游戏是幼儿园游戏活动的一种类型，对强化幼儿肢体表现和语言表达能力有积极作用，应将信息技术与戏剧游戏融合，引导幼儿快乐学习。为此文章从直观展现游戏场景、启发创意解决问题、整合搜集戏剧资源三个角度，对应用信息技术开展幼儿戏剧游戏进行分析。

关键词：信息技术；幼儿教学；戏剧游戏；应用探讨

幼儿由于身心发展状态的限制，有更强的好奇心和探索欲，好胜心和表现欲较重，对游戏活动有自己的偏好。而与幼儿其他游戏活动不同，戏剧游戏包含美术、音乐、绘画、舞蹈和表演等多种实践活动形式，其更契合幼儿身心发展特征与思维认知规律，能吸引更多幼儿主动参与。促使其获得形象化、直观化的学习体验，有助于锻炼幼儿各方面的能力素养，切实提升幼儿园教育质量。因此教师需顺应教育形式的变化引入信息技术手段，依据幼儿兴趣偏好、接受能力和学习需要，调整戏剧游戏的组织形式，引导幼儿深入体验戏剧游戏，充分调动其情感体验与表达欲望，促进其思维认知与表达能力的有效发展。

一、幼儿戏剧游戏的主要特征

（一）游戏性

在幼儿园的戏剧教育活动中，游戏化的活动情境更容易被儿童所接受。戏剧游戏会激发儿童的好奇心和求知欲，并全面感知道具、布景、戏剧角色之间的关系。游戏化的戏剧情境，会引导幼儿分辨哪些人物或者角色、故事情节是自己容易接受的。在创新设计戏剧游戏活动的过程中，幼师会侧重于游戏化的规则制定、互动交流、任务分配、成果展示与经验分享等环节。幼儿在现实生活中实际接触到的场景和人物关系，会限制其想象力与创造力，但是在游戏活动中，幼师会鼓励其大胆想象和联想，更容易解放天性。对于3-6岁的儿童，戏剧表演、剧本创作、游戏规则制定等互动性较强的环节，是融入游戏元素、游戏道具等资源的最佳平台。幼儿在戏剧游戏活动中的参与感、目标感非常显著，游戏化的情境会激发儿童的情感共鸣，更容易获取自然、社会生活等层面上的知识与经验。游戏化的教育活动，会凸显儿童的主体地位，并在幼师的正确引导下，全面解读戏剧与游戏规则之间的关系。在游戏化的戏剧情境与活动空间中，幼儿的多重感官会被调动起来，更容易参与到个人、集体游戏任务之中。

（二）单纯有趣的戏剧冲突

在幼儿戏剧教育活动中，单纯有趣的戏剧冲突，是丰富幼儿表演体验与经验的关键。幼儿戏剧不能违背艺术规律，因此游戏化的戏剧表演活动需要体现出艺术张力，将戏剧冲突与故事情节、儿童行为表现直接挂钩。戏剧冲突需要符合儿童的年龄和心理特征，因此幼师需要创新设计戏剧角色和情节，并在布景、音效等层面给予幼儿全新的艺术创造体验。戏剧冲突是客观反映并表现生活的基本手段，在戏剧剧本设计和编排的过程中，幼师会侧重于戏剧冲突的多重表现手法，给予幼儿言语激励和资源支持。丰富、综合的戏剧形式，与单纯有趣的戏剧冲突相得益彰，会共同影响幼儿的心理活动与行为举止。多姿多彩的戏剧情境，会让儿童潜移默化地获得知识与经验，并从全新的视角领悟戏剧与现实生活之间的内在联系。在呈现戏剧冲突的过程中，幼师会将语言、动作等行为特征，与幼儿的心理特点、年龄相结合，符合儿童接受能力与审美趣味的戏剧情境，更容易让幼儿沉浸其中。单纯有趣的戏剧冲突，会让儿童欣赏到戏剧表演的独特魅力。

（三）形象化与动作化的语言

在幼儿戏剧中，形象化、动作化的语言表述方式，更有利于儿童理解戏剧中的人物形象或者拟人化角色。在不同类型的戏剧剧目中，台词是推动剧情发展、塑造人物形象、表达中心思想的重要手段，因此需要体现出简洁、明确、具备性格色彩等特征。形象化与动作化的语言表达形式，会促使幼儿灵活转换动作思维与具体形象思维。在多种艺术表现形式中，戏剧广受儿童的好评，能够从侧面证明形象化语言、动作化语言的艺术价值与独特魅力。简洁明快的戏剧台词，有助于3-6岁儿童学习和发展语言功能。形象化与动作化的语言表达过程，会要求儿童理解戏剧情境中的人物角色与故事情节，并将鲜明的性格、戏剧冲突，通过语言准确表达出来。幼师在指导幼儿理解台词的过程中，会将语言和肢体动作有机融合，协助幼儿发展语言表达能力。不同的戏剧主题和任务目标，均会体现幼儿的主体地位，调动幼儿的主观能动性。形象化与动作化的戏剧台词，会将语言领域、艺术领域内的教育目标统筹起来，引领幼儿沉浸式感受戏剧的独特魅力和艺术价值。

二、幼儿戏剧游戏中的信息技术

（一）虚拟现实技术

在幼儿戏剧游戏活动中，虚拟现实技术（VR）的应用优势非常显著，并集中体现在情境体验、推动戏剧冲突的展现等层面上。VR技术与增强现实技术AR相比，交互性、情境性特征更加明显。在创新设计并组织戏剧游戏活动时，幼师会为儿童预设戏剧中的角色，可能与现实生活相差甚远，需要调动儿童的多重感官，在情境模拟的过程中提高儿童的表演技巧和语言表达能力。在融入VR情境的过程中，幼师们会观察儿童的行为表现和语言交流情况，将情感、情节、人物角色之间的关系，作为戏剧表演的游戏化对象。在戏剧游戏活动中，儿童主观认知层面上的角色扮演，是幼师传达戏剧主题的载体，并会将VR设备与区域空间，作为戏剧体验的平台。虚拟现实技术可以将儿童的表演行为，与戏剧冲突、台词剧本等艺术要素关联起来，激发幼儿的表达欲和表演欲。虚拟现实技术的情景呈现效果非常显著，并结合道具与布景条件，立体化呈现戏剧故事情节之间的递进、转折关系。幼儿则会在幼师的指导下，正确运用VR设备呈现戏剧情节。

（二）移动应用程序

在幼儿戏剧游戏活动中，移动应用程序APP的广泛应用，能够为幼师和儿童提供互动交流的平台，并可以随机穿插到游戏环节中，激励幼儿完成游戏任务。戏剧游戏的本质是戏剧表演，并以游戏化的方式呈现在幼儿面前，因此良好的师幼互动模式非常关键。移动应用程序APP可以为儿童提供自由交流的空间和平台，并可以将其运用在投票选择、台词记忆等游戏环节中。幼师会选用鲜明的戏剧主题，从幼儿的实际生活场景中筛选戏剧要素，并依据丰富的戏剧形式，呈现出多姿多彩的戏剧冲突和情境，引领幼儿记忆台词和故事情节，呈现出独创的戏剧表演氛围。移动应用程序可以全程记录儿童的戏剧表演过程，并按照角色和故事情节，为幼儿随机分配游戏任务与目标，激励幼儿完成戏剧表演的全部内容。移动应用程序APP可以为幼师提供非常精准的行为信息，同步更新幼儿的游戏进度与任务完成情况等基本信息。移动应用程序会根据幼儿的年龄和心理特征，将台词剧本、场景提示等戏剧要素同步给幼儿，幼儿可以寻求幼师和家长的帮助，快速理解和记忆台词和场景顺序。

（三）音视频技术

在幼儿戏剧游戏活动中，音视频技术的应用优势也非常显著，并会丰富儿童的多重感官和表演体验。音频与视频制作工具，会为儿童呈现出独特的戏剧冲突与故事情节，增强戏剧情境的艺术价值与独特魅力。音频能够以画外音、特殊音效等形式呈现在戏剧表演过程中，可以为儿童提供提示，有助于转换剧目或者场景。音视频技术，可以将幼儿的戏剧游戏参与过程记录下来，为儿童提供增进表演能力的素材。在呈现戏剧情境的过程中，音视频技术可以起到锦上添花的作用，丰富幼儿的戏剧游戏参与感和互动性。幼儿可以根据画外音的提示，推进故事清洁，呈现出鲜明的戏剧冲突，按照一定顺序回忆台词和剧本内容。部分戏剧游戏活动是绘本故事改编而成，因此会将音视频制作、处理技术，作为幼儿积累戏剧表演经验、语言表达经验的工具。音视频技术能够与戏剧游戏全过程关联起来，丰富幼儿的游戏体验，从多姿多彩的戏剧情境中感知并理解主题内容。游戏化的戏剧表演过程，会激发幼儿的参与兴趣，并适当添加有趣的音视频素材，呈现立体化的戏剧故事情节和人物关系。

三、信息技术在幼儿戏剧游戏中的应用策略

（一）直观展现游戏场景，增强游戏兴趣

在幼儿园教育纲要中指出，幼儿依赖形象化思维建立对事物的具体认知，教师需立足幼儿认知特点调整教育形式，引导幼儿参与多种形式的直观体验中，在亲身参与的实践中完成知识吸收和经验积累。在以往幼儿戏剧游戏的组织中，教师会有应用多媒体等现代化工具的意识，会依托情境创设营造开放、和谐的游戏氛围[1]。但教师在制作教学课件和游戏道具方面花费了较多时间，导致其他游戏环节无法衔接，幼儿的注意力更多集中于游戏道具使用和开放方面，极大地增加了戏剧游戏的组织难度。为此在应用信息技术开展幼儿戏剧游戏的过程中，教师需总结以往游戏教学经验，建构电子化的戏剧游戏素材库，直观展示戏剧游戏的场景画面，缩短道具制作与场景布置的时间。将更多精力用于观察和提供游戏指导，增强幼儿参与戏剧游戏的兴趣。

具体来说，依托信息技术教师可以利用视频和图示两种不同方式展示戏剧游戏背景。先利用信息技术建立游戏资源库，将其分类放置于互联网交互平台中，依据设计戏剧游戏的现实需求灵活选用，展示与游戏内容相关的画面。如可以呈现小草、白云、太阳或花朵等游戏道具，指导幼儿利用图示版操作界面进行戏剧游戏的画面建构，有效丰富其感官体验，提升其游戏参与的积极性。

（二）启发创意解决问题，丰富游戏体验

在学前教育活动中，考虑到幼儿思维认知水平较低，为帮助其理解戏剧游戏的内容，需创设多元的游戏形式，增强教育活动对幼儿的吸引力。为此在应用信息技术开展幼儿戏剧游戏的过程中，教师需不断创新和优化游戏形式，给予幼儿深刻的游戏体验，利用现代化手段启发其在游戏中主动思考，自主解决相关问题，在主动参与中发展想象力、创造力与表现力等多项能力[2]。

结合信息技术直观性和便捷性的优势，教师可以组织互动版和音效版两种戏剧游戏模式。在互动版戏剧游戏活动中，教师需利用多媒体等手段展示戏剧人物的台词或经典动作，鼓励幼儿之间讨论其性格特点，帮助其更快地融入角色身份中，促使幼儿体验不同的生活环境。并且还需组织“看一看、议一议”的讨论活动，拓展幼儿之间互动交流的路径，有效发展人际交往与合作能力。在音效版戏剧游戏中，教师应在剧本表演的不同环节增加音效，提升幼儿游戏参与的愉悦度，促进其肢体动作与表现能力的提升。

（三）整合搜集戏剧资源，创造表现契机

综合以往游戏教学经验可以发现，大部分戏剧游戏的资源以隐藏的方式存在，需要教师依据实际需求进行开发与整合。而曲折精彩、图文兼备的绘本是幼儿阅读的主要内容，依据绘本情节发展的主线，可以设计戏剧游戏的内容，丰富幼儿游戏体验的机会。因此在应用信息技术开展幼儿戏剧游戏的过程中，教师需利用互联网平台搜索和筛选绘本资源，挖掘多样化的戏剧内容，为幼儿创设更多表现机会

[3]。

具体来说，在利用互联网平台筛选绘本资源时，教师需确保其内容不能超过幼儿认知范围，引入更多情节简单、人物角色多且个性鲜明的绘本材料。以便能唤醒幼儿情感共鸣，降低戏剧游戏难度。如围绕幼儿模仿能力强的特点，教师可以引入更多家庭生活主题的绘本，鼓励其模仿家长等角色的行为模式，创造性地扮演戏剧游戏中的角色，为幼儿展现自我提供有利条件。

（四）搭建师幼互动平台，激励幼儿进步

在幼儿戏剧游戏活动中，信息技术工具会为幼师与儿童提供互动交流平台，幼师则会根据儿童的戏剧表演情况，给予客观的游戏评价结论。在应用信息技术工具与素材资源的过程中，幼师会以小组为单位，筛选出幼儿比较感兴趣的戏剧主题、故事情节与人物角色，在互动平台上收集幼儿的反馈意见。在师幼互动平台上，幼师和幼儿均可以获取精准的戏剧剧目信息，并在搭建舞台、游戏规则设置、投票选择等平台功能的基础上，给予幼儿正向的言语激励和资源支持。在师幼互动平台上，幼儿可以针对难以理解的戏剧台词展开讨论，幼师则会根据幼儿的意见和想法，修改戏剧台词的长度或者对应的人物角色。在师幼互动平台上，幼师会将群名修改成某个戏剧主题，鼓励幼儿讨论交流，并运用移动应用程序APP全程记录戏剧游戏过程，给予幼儿言语激励。

结束语：综上所述，应用信息技术开展幼儿戏剧游戏教学，有利于创新幼儿园游戏教学形式，能给予幼儿直观化、形象化和立体化的游戏体验，能强化幼儿游戏感知，提升戏剧游戏教学的吸引力与趣味性。因此教师应深入挖掘信息技术的不同功能，结合幼儿身心发展规律创新戏剧游戏设计，发挥寓教于乐的教育效果，推动幼儿园教育质量的提升。

参考文献：

[1]胡韶荣,石媛媛,刘喜龙.课程思政融入《幼儿游戏》专业课程中的现状与路径研究[J].中国军转民,2024(04):146-148.

[2]张瑞芝.浅谈游戏在幼儿教育教学中的运用与融合[J].甘肃教育研究,2024(02):139-141.

[3]张生英,王占芳.信息技术在幼儿戏剧游戏中的应用探讨[J].戏剧之家,2020,(10):185.