高职思政课“一案到底”教学模式研究

高职思政课“一案到底”教学模式研究

朱丽娜 肖晓

 （安徽 合肥科技职业学院  230000）

摘要：随着高职教育的不断发展，思政课的教学改革日益成为关注的焦点。而高职思政课教学改革，作为教学人员注重高职学生学习情况同时也要注重非学习时段的其他情况，因此对学情的深入研究有利于进一步促进教学实践落实。现行教育情况下，主要是进行案例教学法。但是随着时代发展，高职学生在传统的案例教学模式的课堂中所展现出不会产生共鸣，甚至连参与讨论、发言的积极性都没有。在此背景下，探讨“一案到底”教学模式在高职思政课中的应用，探究其价值内涵分析实施意义、存在问题及改进策略，以期为高职思政课的教学改革提供有益的参考。

关键词：高职思政课 一案到底 教学模式 教学改革

高职思政课作为培养学生思想政治素质的重要课程，其教学效果直接关系到学生的全面发展。教师教育过程中，思想政治课程一直扮演着重要的角色。对于高职学生而言，他们正处在人生观、价值观形成的关键时期，高职思政课恰恰是引导他们正确树立三观（世界观、人生观和价值观）的重要环节。如何提升高职思政课的教学效果，使其真正发挥出应有的功能，成为当前高校教师面临的一项重要任务。然而传统的思政课教学模式往往注重理论灌输，而忽视了学生的主体性和实践性。因此，探索一种更加符合高职教育特点的教学模式，成为当前高职思政课教学改革的重要任务。

一、“一案到底”教学模式的价值内涵探究

案例教学优点很多，如能够实现教学相长。在教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。但是案例法需要较多的培训时间，对教师和学员的要求也比较高。随着科技智能化的到来，高职学生更倾向于接触短视频快知识，因而日常教育教学中常常使用案例教学法，学生对于教师所提起的案例仅仅表现出瞬间的兴趣，难以有深刻的记忆。

“‘一案到底’教学法指的是教师遵循学生的认知规律在一系列有联系的知识点的教学中只充分利用一则教学案例进行课堂教学的过程教师积极引导学生主动探索通过师生双边的共同活动达到掌握知识培养能力提高觉悟的目的”[[1]]“一案到底”其核心是“一案”，也就是说在一堂课中将“一案”作为主线或者中心轴，当然可以散发式思考，但是主要是通过这“一案”引发学生的讨论、分析、解读中理解知识及其内在逻辑，深化对知识的掌握和理解。“一案到底”教学模式是一种以学生为中心，以实际问题为导向，通过案例分析、角色扮演、团队合作等方式，引导学生深入探究、主动学习的教学模式。该模式强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的分析问题、解决问题的能力。

二、“一案到底”在高职思政课中的应用意义

（一）增强学生的参与度和兴趣

通过具体的案例分析，让学生参与到问题的解决过程中，激发学生的学习兴趣和积极性。学生在课堂上能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

（二）培养学生的实践能力和团队合作精神

在案例分析、角色扮演等活动中，学生需要相互协作，共同解决问题，从而培养他们的团队合作精神和实践能力。通过实际问题的分析，使学生更加深入地理解思政课程的理论知识，提高教学效果。

三、“一案到底”在高职思政课中存在的问题

（一）案例选择不当

部分教师选择的案例与学生生活实际脱节，缺乏针对性和时效性，导致学生对案例的兴趣不高。案例要蕴涵教学内容的所有相关联的知识点“一案到底”教学法是在引导学生充分探究一则案例的过程中学习和掌握其中的一系列有联系的知识。而在对实践研究中发现事实上部分教师缺乏对“一案到底”教学模式的理解和掌握，导致在实施过程中出现问题。

（二）教学组织不够严密

在案例分析、角色扮演等活动中，教师未能有效地组织和管理，导致课堂秩序混乱，影响教学效果。在课堂观摩中、在经验交流中、在自我钻研中领悟“一案”改编的技巧，丰富的“一案”资源是在实践中一点点积累起来的，选编“一案”的能力也是在自己积极主动地学习和探究中一步步发展起来的

四、“一案到底”改进策略研究

(一)精选案例教师

“维果茨基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”[[2]]所以在日常的教学中应根据学生的实际发展情况和课程要求，选择具有代表性、时效性和针对性的案例，确保案例能够引起学生的兴趣和共鸣。

（二）加强教学组织：

在案例分析、角色扮演等活动中，教师应制定明确的活动规则和要求，确保课堂秩序井然有序。同时，教师还应充分发挥主导作用，引导学生积极参与活动，确保活动的顺利进行。高职院校应加强对思政课教师的培训和考核，提高教师的专业素养和教学能力。同时，教师也应加强自我学习，不断更新教育理念和教学方法，以适应高职思政课教学改革的需求。

五、结论

“一案到底”教学模式在高职思政课中的应用具有重要意义，它又不等同于传统的案例教学法，有着自身独特的优越性，在教学效果上可以发现“一案到底”能有效提高学生的学习兴趣和实践能力。然而，在实施过程中也存在一些问题，这需要教师和学校共同努力加以改进。学校方面可以通过打造精选案例库、加强教学组织和通过培训提高教师素质等措施，而教师方面在教完一节课后对教学过程的设计和实践进行回顾和小结，将经验和教训记录在教案上，这也就是教学反思。这些实践的思考同样可以进一步推动“一案到底”教学模式在高职思政课中的有效应用。

[[1]] 秦力,陈志红.“一案到底”教学法在政治课教学中的应用[J].江西教育,2005,(08):17-18.

[[2]] 李怡诺.“一案到底”教学法在思想政治课中的运用分析[J].新课程教学(电子版),2023,(18):76-78.

作者简介：

朱丽娜(1997.6) ，女, 汉族，安徽阜阳人，硕士，单位：合肥科技职业学院思政教学部，助教，研究方向：马克思主义科技哲学

肖晓( 1985.12 )，女 ，汉 ，山东济宁人， 230000 ，合肥科技职业学院 ，硕士研究生， 副教授

研究方向:思想政治教育