基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究

基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究

吴漫漫

成都市第二人民医院（心内科）；四川省成都市；610000

摘要目的 探究基于游戏的沉浸式情景模拟教学法应用于心血管内科护理带教中的效果。方法 选择2023年1--12月期间在我院心血管内科实习的护生为研究对象，共34名护生，随机分为两组，各17名，一组为对照组，采用常规教学法，一组为研究组，采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学法，对比教学效果。结果 研究组护生理论考核成绩、操作考核成绩较对照组更高，教学满意度教对照组更高，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论 在心血管内科护理带教中应用基于游戏的沉浸式情景模拟教学法具有显著效果，有助于激发护生学习兴趣，提高教学效果，且护生对教学模式的满意度较高，建议推广。

关键词：心血管内科；护理带教；游戏教学；沉浸式情景模拟教学

护理带教是学生转变角色的重要过程，教学质量直接影响护生临床能力与职业素养。心血管内科疾病种类繁多，绝大多数疾病病因复杂、病情多变，对护理人员的业务能力提出更高要求，故需要从护理教学入手，而以往的教学模式缺乏综合能力锻炼、批判性思维锻炼，护生无法对心血管内科病人的病情变化及时作出有效决策，因此，心血管内科需要创新教学形式，让护生全面掌握心血管内科护理知识，并灵活运用，增强其临床实践能力[1]。本文提出基于游戏的沉浸式情景模拟教学法，将其应用于心血管内科护理带教中，分析应用效果，详述如下。

1. 资料与方法

1.1资料

    本次研究共选取34名心血管内科护生为研究对象，随机两两分组，组别为研究组与对照组，各17名护生。参与本次研究的护生均为本科生，对本次研究内容、意义具有知情权，自愿配合参与研究，排除参与其他教学研究的呼声高一级无法全程参与研究的护生。对照组男护生3名，女护生14名，年龄为20--24岁，平均（22.19±0.57）岁；研究组男护生2名，女护生15名，年龄为19--24岁，平均（22.31±0.83）岁。两组护生的基本资料经过统计学对比，结果表示差异均衡，可以继续对比（p>0.05）。

1.2方法

    两组护生实习时间相同，均为4周，对照组采用传统教学法，由带教老师按照教学大纲进行集中理论授课与操作示范授课，同时进行床边授课；研究组采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学法：（1）组建教学团队：由心血管内科教学医师牵头，组织副主任医师、副主任护师、主管护师、护师以及护理部科研教学主任组成教学团队，负责护生教学活动。（2）明确教学主题：教学团队中队员进行开会讨论，分析心血管内疾病发生率、死亡率，结合教学大纲明确教学主题，本次主题以急性心肌梗塞为主，按照主题开展教学活动[2]。（3）设计教学流程：第一步为选择5例真实急性心肌梗塞病例，根据病例选定教学内容，包括护理评估、护理措施、健康宣教、急救配合等；第二步为明确护生知识建构情况，并一次为依据加工整理病例；第三步为明确教学目标，设计教学方案，并结合案例设置游戏，游戏内容需要还该急性心肌梗塞患者住院期间的全面护理[3]；第四步为准备辅助教学工具，把控教学环节，同时制作游戏PPT，设计关卡。（4）打造游戏环境：将我院培训中心作为教学地点，准备游戏所需物品，包括除颤仪、心电监护仪等，并在房间内配备病人、家属，提高游戏真实性。开始研究前，教学团队成员需进行预实验，完成整个游戏环节，明确游戏流畅性、难度以及有无规则漏洞，合理优化游戏流程。（5）介绍游戏环节：向护生介绍游戏规则、环节以及相关注意事项，由护生组队完成各个游戏关卡，带教老师在游戏过程中观察、记录，讨论护生游戏情况以及存在的问题，及时向护生反馈，帮助护生回忆游戏遗漏部分，并鼓励其积极反思。游戏结束后，带教老师展开匿名调查，评估护生学习体验[4]。

1.3观察指标

    于教学结束后进行统一考核，考核内容为理论知识与实践技能，总分为100分，理论知识考核内容以急性心肌梗塞理论知识、护理措施为主，实践操作考核方式为现场考核，主要考核护生操作技能；采用自制问卷调查护生对教学模式的满意程度，总分为100分，85--100分为满意，60--84分为一般满意，0--59分为不满意。总满意度等于满意度加一般满意度，

1.4统计学方法

    采用spss25.0统计学软件分析文中数据，计量资料检验方式为t，结果表示形式为均数±标准差，计数资料检验方式为卡方，结果表示形式为率，以p<0.05表示差异具有统计学意义。

2. 结果

2.1比较两组护生考核成绩

研究组护生理论知识考核成绩以及实践操作考核成绩均高于对照组，组间差异具有统计学意义（p<0.05），见下表1.

表1比较两组护生考核成绩（±s，分）

2.2比较两组护生教学满意度

研究组护生教学满意度高于对照组，组间差异具有统计学意义（p<0.05），见下表2.

表2比较两组护生教学满意度n（%）

3. 讨论

3.1基于游戏的沉浸式情景模拟教学法有助于提高护生考核成绩

表1表示，研究组护生理论知识以及实践操作考核成绩较对照组更高，差异具有统计学意义（p<0.05），说明基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理教学中的应用具有提高护生考核成绩的作用，有助于改善教学效果。究其原因，基于游戏的沉浸式情景模拟教学法可以将心血管内科护理知识构建成仿真场景，并引入真实的病例，从而激发护生学习积极性与自主性，涉及护理内容可以随着游戏的推进而深入，促使学生自主探索护理知识[5]。在实际教学中，带教老师能够在情景模拟中嵌入查找、收集、分析等多个环节，且游戏场景涉及急性心肌梗塞患者整个住院周期，采用闯关的形式引导护生逐渐形成新的护理认知，巩固其护理操作技能，从而取得显著教学效果。

3.2基于游戏的沉浸式情景模拟教学法有助于提高护生教学满意度

表2表示，研究组护生教学满意度较对照组高，差异具有统计学意义（p<0.05），说明基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理教学中的应用有助于提高护生对教学方式、内容以及带教老师的满意程度。究其原因：现代研究发现，新时代护生的思维异常活跃，对新颖事物更感兴趣，但是，当代护生存在学习自主性、积极性差的问题，对于枯燥乏味的教学内容难以形成良好的理解以及记忆，因此，护生对于常规的心血管内科护理教学现状并不满意，而基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在常规护理教学的基础上进行创新以及优化，更新教学内容，通过模拟真实情景的方式让护生产生参与感，以护生为主体，引导其在学习中玩乐，在玩乐中学习，更符合当代年轻人对教学模式的要求，而且基于游戏的沉浸式情景模拟教学法能够引导护生将所学知识完全应用到情景模拟中，在学习过程中自主思考，提高其对学习内容的理解程度，同时可以提高其解决问题的能力[6]。另外，该教学模式主张团队协作，在此过程中可以促使护生之间的相互交流，让学生完全沉浸在闯关的环境中，提升自身专注能力，在不知不觉间掌握心血管内科护理实践操作方法，且闯关游戏的设定更加丰富、有趣，通过排名、奖励等设计激发护生参与感与学习兴趣，有助于其更好的投入自身情感，从而提高护生的满意程度。

综上所述，基于游戏的沉浸式情景模拟教学法应用于心血管内科护理带教中对提高护生考核成绩、带教满意度具有积极影响，教学效果显著，值得推广。但是，该教学模式属于新型教学方法，仍处于探索阶段，且本次研究样本量相对较小，建议今后扩大样本量进行深入研究，设计更多有趣的教学主题和教学游戏，结合各类模拟情景，让护生沉浸其中反复练习，达到更理想的教学效果。

参考文献

[1]王咏梅,宁丽,徐淑慧,等.基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究[J].中国高等医学教育,2023,(10):126-129.

[2]施庆花,赵敏.桑代克学习理论指导的情景教学法在心血管内科护理实习带教中的应用[J].山西医药杂志,2023,52(07):540-543.

[3]董莉莉.情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育,2023,(02):91-92.

[4]赵颖芳,郭彩铃,雷华冰.情景互动联合阶段性目标教学应用于心血管内科护理实习带教的效果观察[J].循证护理,2023,9(03):545-548.

[5]谢年生.情景模拟带教用于心血管介入治疗护理带教中对教学质量的提升效果[J].中西医结合心血管病电子杂志,2023,11(01):163-166.

[6]雷志香.导师制教学在心血管内科护理带教中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(34):46-49.