幼小衔接过程中儿童情感态度培养问题的探讨

幼小衔接过程中儿童情感态度培养问题的探讨

刘亚男  高春慧  易健

东北师范大学附属实验学校幼儿园 130117

摘要:幼小衔接是儿童成长的关键阶段,其情感态度培养事关健康发展。但由于教师更注重认知教学、家长过分关注学业、同伴交往缺乏引导以及评价体系的不足等原因,导致情感培养出现问题。因此,需完善情感教育课程,促进家校合作,加强同伴交往引导,建立综合评价机制,以促进儿童情感健康发展。

关键词:幼小衔接;儿童;情感态度;培养

引言:幼小衔接阶段是儿童从幼儿园进入小学的过渡时期。这一阶段,儿童正处于体质、智力快速发展的黄金时期,也面临学习内容和方式、生活环境、师生关系等多方面调整,是身心发展的关键期。

一、幼小衔接过程中注重儿童情感态度培养的重要意义

在大班阶段,教师更应意识到情感态度培养的必要性。大班儿童已具备较强自我意识,情感体验日益丰富,情绪波动也更频繁。他们渴望得到肯定和尊重,需要宽松包容的教养方式。若忽视其情感需求,一味强调知识学习,极易引发儿童的逆反心理,破坏幼小衔接成效[1]。同时,在集体教学日益增多的趋势下,个别儿童容易产生孤独、自卑等负面情绪,若缺乏及时疏导,一方面会影响其社会性发展,另一方面也不利于培养其自信、进取的学习态度[2]。

二、幼小衔接过程中儿童情感态度培养中存在的主要问题

(一)教师更注重认知能力传授,相对忽视情感培养

在幼小衔接阶段,为帮助儿童更好地适应小学学习,不少幼儿园过早开设拼音、数学等学科课,强调识字量、计算能力,而较少考虑儿童的情感体验。教师在备课时,绝大多数精力放在教学内容、教学方法上,很少专门设计情感态度目标。集体教学时,习惯灌输知识点,很少给儿童表达内心感受的时间。课后,往往只注重学习效果测评,缺乏对儿童情感状态的观察。久而久之,儿童的主动性、积极性被磨灭,学习兴趣日益丧失,人际交往能力下降,进而影响幼小衔接效果。

(二)家长过分关注学业结果,缺乏情感交流

在应试教育背景下,许多家长把学习成绩视为衡量孩子的唯一标准。为让孩子赢在起跑线,不少家长报名各种学前班,要求幼儿园提前教授小学内容。在家庭教育中,他们往往只关注孩子掌握了多少知识技能,很少与孩子交流内心感受。一些家长缺乏鼓励表扬,面对孩子的失误错漏,非但不耐心开导,反而训斥、惩罚,给孩子造成強大心理压力。在这种应试化倾向下,儿童天性无法得到尊重,情感需求难以满足,自尊心和自信心受到打击,极不利于儿童形成积极乐观的情感态度。

(三)同伴间交往缺乏有效引导 

大班阶段,随着自我意识增强和交往范围扩大,儿童的社会性发展进入关键期。他们渴望融入集体,获得同伴认可,但人际交往能力还不成熟,容易产生矛盾冲突。一些性格内向的儿童,更容易因无法融入群体而自卑。而有些情绪容易冲动的儿童,常因强硬态度引发争执。这些都需要老师的及时引导。然而,现实中,许多幼儿园为追求教学进度,很少为儿童提供自由交流互动的机会。即使儿童间出现矛盾,老师也常简单地"拉开、制止",过度干涉，缺乏耐心开导,引导儿童换位思考。这不利于培养儿童的宽容、友爱等品质,无法帮助其学会在同伴交往中表达自我、照顾他人。

三、推进幼小衔接过程中儿童情感态度培养的对策 

(一)完善课程设置,增加情感教育元素

在大班教育教学活动中,我们要转变"重智轻德"的倾向,合理配置各领域课程,增加情感、社会性发展的内容。在语言、社会等领域教学中,增加亲子互动、角色体验等环节,引导儿童感知不同情境下人物的心理变化,学会表达内心感受。比如,在绘本《我想要个妹妹》的教学中,我安排儿童分角色表演故事,引导他们讨论"哥哥希望有个妹妹,却又觉得妹妹抢走了爸爸妈妈的爱"的复杂心情。通过换位思考,儿童学会站在他人角度考虑问题,懂得爸爸妈妈的爱没有减少,培养了宽容、理解的品质。

在数学领域,我们可借助游戏情境,在有趣的活动中渗透情感教育。如"逛超市"游戏中,我设置货币不够、忘带物品等意外情况,引导儿童体验顾客、收银员、管理员等不同角色,学习换位思考,体谅他人。在科学领域,我们带领儿童参与实验、种植等活动,鼓励其大胆尝试、敢于探索,面对失败保持乐观积极的心态,懂得坚持不懈,培养进取心和耐挫力。

(二)加强家校沟通与合作,共同关注情感培养 

幼儿园与家庭应建立育人共识,形成合力,共同重视儿童情感态度的培养。要通过家长会、家访、亲子活动等形式,向家长宣讲幼小衔接的特点,帮助其树立正确教育观念,告知他们在心理准备、人际交往等方面给予孩子更多关爱。要引导家长放下"赢在起跑线"的焦虑,尊重孩子天性,耐心倾听他们的想法,及时给予鼓励支持。比如,邀请家长参与"我快上小学了"主题活动,引导他们与孩子分享上学时的趣事,缓解孩子对陌生环境的恐惧,树立自信心。

要通过家园联系册、微信群、教育随笔等方式,及时向家长反馈孩子在园的情感表现,提醒他们关注孩子的心理状态。当孩子出现负面情绪时,我们要主动与家长沟通,分析原因,商讨疏导策略。同时,我们要积极邀请家长参与到幼儿园活动中,让他们切身感受幼儿园的教育理念,学习尊重、赞美、倾听等正面管教方式,避免简单粗暴地对待孩子。

(三)组织适度集体活动,引导儿童间正面互动

大班儿童已具备参与集体游戏的意愿和能力,我们要提供更多交往互动机会,在游戏活动中培养儿童的同理心、助人为乐等品质。比如,在"小小邮递员"游戏中,我们鼓励儿童帮助对方完成投递任务,引导儿童体会助人和被助的快乐,树立集体荣誉感。在"你画我猜"游戏中,我们启发儿童多给伙伴提示,避免嘲笑挑刺,懂得宽容、欣赏他人。通过有目的地组织集体活动,儿童逐步学会尊重他人、互帮互助,养成友善、合作的品质。

针对个别有交往困难的儿童,我们更要充分考虑其性格特点,创设鼓励其参与的情境。如滚滚性格腼腆,总躲在角落玩独立游戏。我便邀请他担任"图书管理员",负责整理、分发绘本,鼓励他用绘本内容与同伴交流。渐渐地,滚滚不再排斥与人互动,反而主动邀请同伴阅读了。

结语:

幼小衔接是儿童成长的关键期,对其未来发展影响深远，必须充分认识到儿童情感态度培养的极端重要性,将其摆在与智力发展同等重要的位置,采取切实有效的教育策略,促进其自信、进取、同理、耐挫、规则等关键品质的形成。

参考文献：

[1]薛静宜.依托种养活动引导儿童进行科学探究[J].小学科学,2024(2):94-96.

[2]蒋惠丽.幼小衔接模式下的学前健康教育活动研究[J].环球慈善,2020(6):0016-0016.