如何指导幼儿进行区角活动

 如何指导幼儿进行区角活动

王菊娟

绍兴市柯桥区钱清街道南钱清幼儿园

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。近年来，我园打破了原有的教育时空布置格局，大大突出了区角活动的地位。现在，区角活动已成为我园的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。那如何指导幼儿开展好区域活动呢？我想从以下几点说说：

一、活动前为幼儿创设好环境，提供好材料。

首先选择好内容，内容选择应服从目标，目标是创设区角，投放材料的依据，也是指导活动、评价效果的依据。那种只重形式不重目标的区角活动是盲目的，因此必须从目标出发开展区角活动。在区角活动，我们奉行“一个目标可以通过不同区角来实施，一个区角的实施也可以指向不同目标”。如：小班上学期要提高幼儿的手眼协调能力，可以通过串珠子、穿线板等系列活动来达到阶段目标，又如在“娃娃纸箱”里摸图形，既是数学形式概念的学习又是触摸能力的培养。

其次，教师为幼儿创设环境应根据区角内容而定，活动室平面要相对独立，可以利用小栅栏将一个个区角进行半开放式的分隔，使之互不干扰，但又不影响幼儿的交流与学习，还要考虑到区角间的兼容性。在布置时要顾及各个区角活动的特性，以免相互影响，如安静的阅读区应与表演区分开，另外活动区的布置不宜过于花俏，以简洁、温馨、一目了然为好，力求创设一个轻松优美的活动环境。

最后，为幼儿各种活动内容所提供的各种材料尽量显示多种特性

1.丰富性即不同活动内容不同材料，同一活动内容多种材料。如小班“娃娃服装店”除了提供已画好的服装供涂色外，还可提供其他操作材料，如彩色纸、布等以供幼儿自由选择。

2.层进性即相同内容不同年龄段材料不同，相同年龄同一活动内容材料层次不同。如同为玩磁铁，小班幼儿设置一个“钓鱼池”，中班可设置“走迷宫”，大班则玩“取别针”。

3.兴趣性，就是倡导的材料要能引发幼儿参与活动的热情。

4.动态性，幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，教师要不断补充更新材料，以满足幼儿渴望活动与操作的机会。

二、教师以合适的身份参与活动，观察、了解、指导幼儿。

1.在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。仔细观察幼儿的活动，重点观察幼儿的学习、探索情况，看活动材料是否能激起幼儿学习兴趣，还要观察幼儿的参与情况、遵守规则情况、幼儿间的纠纷，发现问题要与幼儿一起分析，协商解决。

2.间接指导幼儿，指导要适时适度，如小班幼儿玩“娃娃家”时纪律混乱，分不清角色，把东西弄得乱七八糟，这时教师可以客人的角色融入到幼儿游戏中，可通过客人来了怎么接待，客人饿了你们该烧饭了等来间接指导幼儿，在幼儿碰到困难、问题时，教师要予及时支持与帮助，但不能直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习，去探索，去发现。

三、活动结束，融交流讨论于一体的讲评。

    讲评是为了激励，为了导向，在区角活动的讲评应是师生共同的交流讨论，而且幼儿是交流讨论的主角，交流讨论的组织应视年龄而异。对小班年龄的幼儿可以通过具体的成果展示交流，也可通过表扬某一个具体行为而肯定活动的目的性、坚持性、专注性以及活动的习惯等。而中大班的交流讨论中则应更多地关注激发其创造性意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。

另外，有些活动内容的交流讲评可以放在活动过程中进行。

学前教育的改革发展生机勃勃，新世纪需要高素质的人才，我们要为幼儿的的生存能力、自主自信、人际交往、探究问题、解决问题、乐学、好学、巧学的能力提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

1