基于多文本阅读的小学语文单元整组教学步骤的初探

基于多文本阅读的小学语文单元整组教学步骤的初探

吴家乐

漯河市源汇区实验学校462000

——以部编版五年级下册第四单元为例

在传统的教学模式中，"碎片化"的问题经常出现，因为教师们没有意识到单元内容之间的联系。为了解决这个问题，我们提出了一种新的多文本阅读教学方法。这种方法旨在帮助学生在单元学习中全面发展，培养他们的文本分析能力和信息输出能力，从而提高学习效率。本文将深入探讨基于多文本阅读的小学语文单元整组教学步骤，以期为教师提供借鉴，促进小学语文课堂教学的改革。

我将结合部编版五年级下册第四单元（以下简称第四单元）教学案例，详细论述基于多文本阅读的小学语文单元整组教学流程，希望可以给教师们提供参考。

一、明确学生“学什么”，找准多文本阅读目标 

与可画竹时，胸中有成竹。多文本阅读的小学语文单元整组教学的第一步便是师生做到“心中有数”“胸有成竹”，即明确多文本阅读的目标，从而保障阅读活动顺利进行。小学语文低段教学材料相对简单，教师可以通过通读单元内容快速归纳出多文本阅读目标。而小学语文中、高段教学材料复杂性较高，为快速、准确地归纳出多文本阅读目标，教师需要巧妙借助“单元导语”和“语文园地”两个版块。前者位于单元课文前，突出部编版教材双线组（人文主题和语文要素并行）的特点，可以帮助教师和学生快速明确单元人文主题和语文知识探索方向；后者位于课文、口语交际和习作版块后，包含读写方法和词、句、段探索等知识，可以帮助学生加深对单元导语的理解。

第四单元教学期间，鉴于学生已经具备了一定的多文本阅读经验，教师可以鼓励学生自主探索多文本阅读目标。首先，教师要带领学生阅读单元导语版块。在此期间，学生会结合“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”这一诗句，在推测本单元人文主题的过程中提出“舍生忘死”“知难而进”“为国家付出生命”等关键词。在此基础上，学生还需要结合语文要素，挖掘出本单元的语文知识学习重点，即“通过动作、语言、神态描写分析或表现人物内心”。在此基础上，教师可以请学生初步阅读语文园地相关内容，这样在“交流平台”栏目，学生可以理解“动作、语言、神态三者与人物内心的关联”、在“词句段运用”栏目，学生可以尝试通过动作、语言或神态描写推测人物内心情况，加深对单元目标的理解程度。

二、聚焦学生“怎么读”，找到多文本阅读方法

疏可走马，密不透风。这句话原用于书法理论，指写字疏空处，笔画的上下、左右空白拉开，感觉可以在空白处纵马奔驰，而笔画密集处，风几乎吹不进来。现在将这句话引入基于多文本阅读的小学语文单元整组教学活动中，强调教师在对学生进行引导时，要做到“疏可走马”，即为学生提供自主阅读、对比分析的时间和空间，使他们成为多文本阅读的主人，但想要保障学生单元学习的质量，教师也要提供“密不透风”的指导，即通过导读活动，结合单元单篇或多篇课文展开细致、精密的教育指导工作，让学生意识到多文本阅读与“泛泛而读”的区别，使学生精细、全面、细致地解析所读文本，利用好教材中所学单元的各部分内容。

第四单元教学期间，由于学生无需过多对比多篇文章中的不同之处，因此，教师可以采取单篇课文导读的方法，以课文《军神》中的部分内容为例，辅助学生深度解析通过动作、语言、神态描写分析或表现人物内心的方法。首先，教师要鼓励学生画出能够明显展示沃克先生内心的句子。学生速读全文后，可以画出“冷冷地问”“目光柔和下来”“竟有点口吃地说”“脸上浮现出慈祥的表情”等关键信息，而教师要请学生结合阅读成果，分析沃克先生的内心变化过程。在此基础上，教师要提出细节性问题，请学生细致分析为什么“冷冷地问”展示出沃克先生平静的心理。在此期间，学生会结合“头也不抬”这一动作描写提出沃克医生可能见惯了病人和伤员，并根据“你叫什么名字”“年龄”“什么病”三个言简意赅的问题和“冷冷地”这一副词，提出“沃克医生的内心很平静”。在此基础上，教师要鼓励学生在自主阅读期间以同样的方式分析其余描写沃克医生的句子。此外，教师还要鼓励学生分析文章的另一个主人公（刘伯承）的内心以及文章中容易被忽视的人物（护士）的内心。完成语言知识分析后，教师要鼓励学生分析作者如何体现主人公对国家的付出。最后，教师应辅助学生总结多文本阅读期间应如何分析人物内心，使他们意识到自己需要关注文章中每一个人物的内心动态，并结合语言、动作、神态描写细致分析人物在不同时间的内心情感，最后总结课文中的人文要素。

三、督促学生“认真读”，亲历多文本阅读过程

人生在勤，不索何获。这句话告诫学生要勤奋努力，认真探索，不然就不会有所收获。因此，教师在教会学生“如何读”后，要督促学生“认真读”，使他们亲历多文本阅读过程。只有这样，才可以真正发挥基于多文本阅读的小学语文单元整组教学的价值。教师可以通过布置任务清单的方式，让学生在完成任务的过程中进行自我监督。在此基础上，教师还可以鼓励学生以小组为单位讨论独立阅读成果，保障多文本阅读有效性，顺利达成多文本阅读教学目标。

第四单元教学期间，教师可以为学生设计以下多文本阅读任务清单：

任务1：运用恰当的方法，分析文章人物内心，探究作者想要表达什么情感。

任务2：每一篇文章中作者想要重点刻画的是谁？个别文章是否存在偏题现象？

任务3：在每篇课文中选择1-3处描写人物语言、动作、神态的句段，展开细致分析。

任务4：总结所读文本，探究如何通过描写人物内心表达文章的人文主题。

在为学生提供充足的阅读、思考与总结时间后，教师可以请学生以小组为单位汇总讨论成果。在此期间，学生可能出现想法一致的情况，并在与组员讨论的过程中，强化词、句、段、章鉴赏深度；也可能会出现分歧，并根据自己的理解“据理力争”。这种“深度探究”和“各家争鸣”的课堂氛围正是基于多文本阅读的小学语文单元整组教学模式所倡导的教学氛围。如针对《青山处处埋忠骨》一文，学生在讨论任务2的过程中，会提出多样化的观点，如“就像《军神》一样，关于沃克医生的描写占据文章大部分篇幅，但结合《军神》这一标题和文章内容，作者想要刻画的是刘伯承的形象。”在此期间，学生虽然难以通过争辩得出统一答案，但却可以在与同学分享自己的观点的过程中，强化任务1、任务3和任务4的完成程度。

四、分析学生“读得怎样”，提升多文本阅读收益

知困，然后能自强也。教师都希望学生可以实现学习收益最大化的目标。这就要求教师关注到学生的实际学习情况，了解他们在单元学习期间遇到的瓶颈，并有针对性地为他们提供指导和帮助。为实现这一目标，教师可以在应用基于多文本阅读的小学语文单元整组教学模式期间，通过巧妙运用单元口语交际、习作版块以及改编不同课文后习题等方式分析学生“读得怎样”，并结合其学习成果为他们提供进一步的指导。

第四单元多文本阅读活动结束后，教师可以运用本单元的习作版块，组织片段练笔，检验学生是否掌握了运用语言、动作、神态刻画人物内心的技巧。为提升练笔活动的趣味性，教师可以“他生气了”“他伤心了”“他陶醉了”等为题目，让学生随机抽取题目，并根据题目创作句段内容，请身边的同学分析自己想要表达的内容。分析他人作品期间，学生需要将自己的分析过程和结果写在练笔作品后方。每个学生可以分析2-4个练笔作品。这样教师通过学生的练笔作品和分析过程，可以自然检验他们的单元学习质量，并根据因材施教原则有针对性地布置后续多文本阅读任务，如单元读写能力提升效果不明显的学生可以重新阅读课文，深度展开分析，使题目在熟悉的文本中进一步加深对读写知识的理解；练笔效果不佳的学生则需要完成补充练笔任务，提升他们人物内心情感展示能力；分析能力较弱的学生则需要阅读课外与本单元人文主题相关的文本，在丰富多文本阅读资源的同时，强化人物内心分析能力。

五、结束语

基于多文本阅读的小学语文单元整组教学要求教师引导学生利用教材参与多文本阅读活动，教师应在帮助学生在学习新单元前明确多文本阅读目标和多文本阅读方法，在此基础上，让学生运用恰当的方法围绕学习目标投身于多文本阅读活动中，完成阅读任务。最后，教师需要结合单元各版块内容检验学生学习成果，为学生设计后续学习计划，从而做到用好教材，培养好学生。

参考文献

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[2]刘社民.基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021(07):242-243.

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