谈以项目式学习为导向的高中美术鉴赏课实践研究

谈以项目式学习为导向的高中美术鉴赏课实践研究

陈强

肇庆市高要区新桥中学 广东省 肇庆市  526116

摘要：项目式学习（Project Based Learning,PBL）也被称作为基于项目的学习，这一学习方式的提出主要是为了让学生能够解决教师只重视读书所造成的弊端，其目的就是为了能够让学生在实践中能够有效地掌握知识。项目式学习在很多领域都有所应用，学校作为教育的主阵地，随着项目式学习的发展，项目式教学也逐渐被学校所采纳。在高中美术鉴赏的教学过程中，教师可以合理地运用项目式学习的方式进行课程的讲解，让课程的效果能够得到显著的提升。

关键词：项目式学习；高中美术鉴赏课

随着时代的发展和社会的改变，教学方式也逐渐向多样性转化。项目式学习就是其中的一种，它适应新课程改革的需求，而在美术鉴赏教学中，项目式学习的方式是一种新颖的教学策略，以学生为主体。培养学生团队协作，自主探索的能力。目前项目式教学在我们的课堂教学中应用不足，教师应该积极对自己的教学方式进行创新，在美术鉴赏课程教学中合理运用项目式教学，让学生在学习的过程中逐渐提高自己的审美能力以及美术基础知识的储备。

一、项目式学习的定义

项目式学习是一种教学方法，其核心思想是让学生通过参与实际项目，从而获得跨学科的知识、技能和体验。根据课程内容的不同，项目式学习的操作模式大不相同。学生可以通过团队合作，培养合作和沟通能力，并将实际项目获得的知识和技能应用到实际生活中。学生通过深入研究和探究提高了对主题的理解和掌握。对教师而言，在设计课程时应该将课程的内容进行编排，在进行课程任务安排的过程中，教师要针对全体学生或者整个小组进行项目的制定。由于学生的认知具有一定的差异性，对知识的掌握和理解程度也都大不相同，所以教师在教学的过程中要注意因材施教，充分考虑到学生的发展，将课堂任务细分，让学生能够在学习的过程中互相交流，取长补短，相互促进。通过让学生解决实际问题培养他们的批判性思维和创新能力。总之，项目式学习强调实际应用、深度学习、跨学科能力和自主性，是一种促使学生在真实情境中积极参与、合作探究的教学方法。

二、高中美术鉴赏课程项目式学习的策略

（一）情景导入，明确任务

在项目实训教学之前，最关键的步骤就是能够让学生明确任务，它可以让学生在学习的过程中想着任务的目标前景，让学生有合理的目标。这不仅能巩固提高学生的学习兴趣，还能在学习的过程中对知识进行扎实地巩固。想要让学生对自己的任务有明确的认知，项目的导入是必不可少的，教师应该根据美术鉴赏的课程的特性以及性质进行课堂的导入，可以采用情境创设、案例导入、问题导入等方法，当然也可以开门见山，直奔主题。然而想要学生养成自主学习的习惯，教师也可以指导学生，由学生自己创设情境，这样学生能够有计划地学习，同时培养学生自主学习的良好习惯。在进行课程的导入后，教师需要提出问题供学生进行思考。

比如教师在讲解人美版高中美术《敦煌壁画》的时候，就可以利用案例导入的方式让学生明确学习的任务。教师可以通过多媒体展示敦煌壁画的相关图片和视频，让学生对敦煌壁画有一个初步的了解。随后教师可以提问：“大家想不想知道古代艺术家是如何处理敦煌壁画？”在这一环节中教师要让学生学会提出问题、分析问题以及解决问题，从而提高学习的积极性。

（二）自主协作，实施项目

在进行项目式学习的过程中，实施设计的方案和完成学习任务是课堂中关键的内容，对于美术鉴赏课程来说，教师可以把项目的实施分为两种方式，分别是自主学习，让学生能够自主完成学习任务。在导学案的设计上，在项目式学习中，教师要充分考虑到学生的特点和需求，设计出适合他们学习的项目式学习方案。同时，教师要不断地反思和改进教学方法，让教学效果更加显著。学生在自学的过程中教师尽量避免与学生沟通，让学生专心地投入到课程的学习中，学生遇到难以解决的问题可以向周围同学或者教师寻求帮助，得到解决的办法。第二种方式为写作探究，学生在自学过程中难免会遇到各种困难，在寻求教师帮助之前，学生可以通过写作探究的方式对问题进行解决，进一步提升课堂的氛围以及学习效果。

比如教师在进行人美版高中美术《美术作品的艺术语言》的教学时，教师可以为学生提供一些不同年份的美术作品，让学生在观赏的同时分析美术作品的不同风格，并根据美术作品的年份分析不同时期美术作品的风格有哪些不同，这样能够让学生了解到不同时代、不同风格、不同作者所表达出的艺术文化内涵。在学生自主分析过后，教师组织学生在小组中进行讲解，根据自己的分析对作品进行描述，进一步增强学生的写作能力。

（三）评估检测，拓展升华

评估检测是一堂课的最终环节，由同学独立完成导学案、任务书上的课堂测验。老师为同学供应标准答案和评分标准，接受小组交换的评分方式进行测验评分。“拓展升华”是一堂课的点睛之笔，老师要拓展同学的思维，把一节课的内容与学科的学问体系联系起来，把同学的所学学问及技能与同学的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终生学习联系起来，激发同学更加猛烈的学习欲望，激励同学去预习新的学习任务。老师要在“拓展升华”环节中布置合适的学习任务，要求学生在课前预习新课。教师需要对学生进行指导，帮助他们理解课程内容，掌握课程要点，从而更好地掌握课程内容。同时，教师需要引导学生进行自主学习和协作学习，促进他们之间的交流和合作，提高他们的学习能力。

比如教师在进行人美版高中美术《美术作品的艺术语言》教学时，学生根据教师的要求对作品进行鉴赏之后，教师可以组织学生根据其他小组学生的发言进行评价，评价的过程要多样化，不能只注重学习的成果，还要注意语言的组织或者分析的情况等。在评价过程结束之后，教师为学生步骤拓展任务，像尝试分析一下难以理解的作品，像抽象派作家马克·罗斯科的《白色中心》等，学生在对难度较大的作品进行分析的过程中，能够不断地提升自己的学习能力以及美术鉴赏能力。

三、结束语

总而言之，基于项目式学习的美术鉴赏课程的教育研究与实践，为培养学生的创新思维和实践能力提供了全新的教育模式。通过项目实践，学生能够在实际操作中掌握美术鉴赏的基本知识，同时也能培养他们的团队协作能力和解决问题的能力，并且项目式学习还能激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到学习中。

参考文献

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[2]李怡. 基于深度学习的高中美术项目式学习 [J]. 百科知识, 2023, (06): 87-88.

[3]毛岚. 项目式学习的三元联系在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D]. 集美大学, 2021.

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