大概念统整下的小学英语单元教学设计研究

大概念统整下的小学英语单元教学设计研究

郑艳

湖北省十堰市房县城关镇八一希望小学  442100

摘要：在小学英语教学中，如何有效地设计单元教学，使学生在学习过程中全面发展语言能力是教育工作者们一直探索的问题，大概念统整作为一种教学理念，提倡将知识内容进行系统整合和概括，有助于学生形成全面的认知结构。本文将讨论在大概念统整的指导下，如何设计小学英语单元教学，以提升学生的语言运用能力。

关键词：大概念；小学；英语；教学设计

引言：在当今全球化的时代背景下，英语作为一种全球通用语言，其重要性日益凸显，小学阶段是学生语言习得的关键时期，因此，如何设计有效的英语单元教学，激发学生的语言运用能力，成为教育界关注的焦点之一。大概念统整理念为教学提供了新的视角和方法，强调将知识进行系统整合和概括，有助于学生形成全面的认知结构。

一、大概念统整下小学英语单元教学中的注意点

1.精准定位教学目标与内容，契合学生认知发展

在设计单元教学时，首先需要精准定位教学目标，确保其与学生的认知水平和发展阶段相契合。教学内容应围绕主题展开，注重知识之间的内在联系和延伸，以帮助学生建立完整的知识网络，通过清晰的目标设定，教师能够有效地引导学生在学习过程中逐步提升自己的认知水平和语言能力。在设计教学内容时，应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好以及学习需求，合理安排教学内容的难易程度和深度，确保学生能够理解并掌握所学知识，并能够运用到实际生活中。

2.多元融合教学策略与活动，激发学生语言运用能力

在教学过程中，采用多元融合的教学策略和活动，是激发学生语言运用能力的有效途径，通过结合游戏、歌曲、故事等形式，设计各种富有趣味性和互动性的活动，能够激发学生的学习兴趣和动力。在这样的轻松愉快的氛围中，学生更容易积极参与，更愿意尝试用英语进行交流和表达，这种多样化的教学活动能够培养学生的语言表达能力、听说能力和交际能力，帮助他们更自信地运用英语进行沟通。

二、大概念统整下的小学英语单元教学设计策略

1.互动式游戏活动引入

互动式游戏活动是教师创新教学手段、寓教于乐的有效途径，它以丰富多样的游戏形式为载体，将新知识巧妙融入其中，旨在激发学生的学习兴趣，唤醒他们的好奇心与求知欲。以《Our new home》这一单元为例，首先，教师准备一系列包含各类家居物品图片的卡片，以及一张空白的房屋布局图。学生们被分成若干小组，每组扮演一个家庭成员，任务是使用手中的卡片，在布局图上共同设计并描述他们理想中的新家。在游戏过程中，学生需运用本单元所学词汇（如bedroom, kitchen, bathroom, sofa, table等）及句型（如“There is/are…” “We need…”）来讨论、规划并展示他们的设计方案，教师则在一旁适时引导、纠正发音与语法错误，确保语言知识的正确运用。再如《My school calendar》，教师可组织一场“Month-by-Month Event Planning”游戏。每个学生获得一张空白的日历表，以及包含各类学校活动（如sports meet, art festival, English week等）的卡片。学生需要按照时间顺序，将这些活动合理安排到日历表的相应月份中，并用英语阐述选择的理由及活动细节，这既锻炼了学生对月份、日期及相关词汇（如March, April, May, June等）的运用能力，又培养了他们的时间管理意识和逻辑思维能力。

2.多感官体验式教学

多感官体验式教学是一种强调调动学生视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官参与学习过程的教学方法，旨在通过丰富的感知体验，增强学生对知识的理解、记忆与应用能力。以《Happy birthday》为例，教师可以设计一场“Birthday Party Simulation”，首先，教师精心布置教室，营造生日派对氛围，包括挂彩旗、摆放蛋糕模型、播放欢快的生日歌等，让学生一进入教室就能立即沉浸在主题环境中。接着，教师引导学生通过观察（如识别派对元素、理解场景）、听力（如聆听并跟唱生日歌、听取并理解指令）、口语（如模仿对话、互赠祝福语）、动手（如制作简单的礼物、装饰派对场地）等方式参与到活动中。在这个过程中，学生不仅会自然而然地接触并运用本单元涉及的词汇（如cake, present, happy birthday等）及句型（如“Here you are.” “Thank you.”），还能真切感受到英语在实际生活场景中的应用，从而加深对语言形式和用法的理解。在《Last weekend》的教学中，教师可以提前准备一些代表周末活动的实物道具（如电影票、野餐篮、游泳圈等），并播放相关的音频或视频片段，这样的教学设计充分调动了学生的听觉、视觉与触觉，使他们在丰富的感官体验中巩固和运用有关周末活动的词汇（如cinema, picnic, swimming等）及过去时态表达。

3.任务型学习设计

任务型学习设计是一种以学生为中心的教学策略，通过设定具有挑战性且贴近实际生活的任务，鼓励学生在完成任务的过程中主动探索、合作交流，以提升其语言运用能力、解决问题的能力及创新能力。以《At the farm》单元为例，教师可以让各小组学生需合作编写一篇关于农场的导游词，内容涵盖本单元涉及的动物、植物及农场设施等词汇（如cow, sheep, corn, barn等），并练习用英语向全班介绍。之后，每组选出一名代表，手持自制农场地图或道具，模拟带领大家参观农场，进行实地讲解，这个过程中，学生不仅需要准确运用所学语言知识，还要学会整合信息、清晰表达，同时培养了团队协作与公众演讲能力。在《What's he like?》单元，教师可以让学生以小组为单位，选择课本或其他读物中的一个角色，分析其性格特点、外貌特征及典型行为等，然后创作一份角色素描（文字描述或漫画形式），并准备一段简短的角色介绍演讲。在展示环节，各组轮流上台，用英语呈现他们的角色素描，并进行生动演绎，此活动促使学生深入理解并熟练运用描述人物性格与外貌的词汇（如friendly, tall, short, quiet等）及句型（如“He/She is... He/She has... He/She likes to...”），同时提升了他们的文本创作、角色塑造与舞台表现能力。

结束语：在大概念统整的理念指导下，设计小学英语单元教学，能够帮助学生更加系统地理解和运用所学知识，提升其语言运用能力，通过多元融合的教学策略和活动，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，还能够培养其语言表达和交流能力。未来，教师们可以在此基础上不断探索创新，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，共同促进学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]潘晓芳.大概念统整下的小学英语单元教学设计[J].学园,2024,17(07):74-77.

[2]刘君.小学英语单元整体教学视角下的教学设计与实施[J].教育界,2024(06):137-139.

[3]李建永,焦立娜.小学英语单元整体教学设计策略[J].河北教育(教学版),2024,62(01):35-38.