《深度学习与作业重构》读后感

《深度学习与作业重构》读后感

李霞

四川省中江县东北镇中心学校  四川省德阳市  618300

最近我读完郭湘辉老师的《深度学习与作业重构》这本书，书里的内容不仅系统地阐述了深度学习的理念和实践路径，而且提供了一种全新的视角来重新审视我们的教学和作业设计。这本书不仅拓宽了我的教育视野，也深刻改变了我对教学和学习过程的认识。以往，我曾误以为深度学习仅仅关注于知识的积累和记忆，但这本书让我明白，真正的深度学习是关于思维的深化、理解的提升和创造力的激发。它教会我如何引导学生深入问题本质，探索知识之间的联系，而不仅仅停留在表面的记忆复述上。这种新的认识让我开始重视在课堂上创造更多讨论和反思的机会，鼓励学生提出问题，并自行寻找答案，从而促进学生的主动学习和批判性思维。我学会了将课堂变为一个开放的思想交流场所，而不只是知识的单向传递。这种改变不仅提升了学生的学习动力，也让我作为教师的职业生涯变得更加充实和有意义。如今，我更加信任学生的学习能力，更多地将学生视为知识的探索者而非被动的接受者，这种教学上的转变让我与学生之间的互动更加深入和富有成效。

书中提到的建构主义、认知发展理论和情境认知理论为深度学习提供了坚实的理论基础。这些理论强调知识的构建是一个社会互动和个人内部认知过程的结果。在语文课堂上，教师应该创造更多的情境和对话，促使学生在真实的语境中使用语言，这样不仅有助于知识的吸收，还能增强学生的实际应用能力。

一、自己教学模式的转变

以前我习惯于传统的教学方式，主要侧重于知识的传递和记忆。然而这本书让我意识到，教育的核心不应仅仅围绕知识的灌输，而应更多地激发学生的学习兴趣，培养学生的思考和解决问题的能力。受此启发，我开始尝试将教室变成一个互动和探究的场所，让学生通过项目、小组讨论和角色扮演等多种形式主动参与学习过程。这种模式的转变让学生从被动接受者变成了知识的主动探索者，也使课堂氛围更加活跃，学生的学习热情显著提高。这本书也强调了教师在教学过程中的引导和支持作用，这让我学会了更多地倾听学生的想法，理解学生的需求，而不是单方面施教。我开始更加注重课堂上的互动，通过提问激发学生的思维，让学生在找寻答案的过程中深化对知识的理解。这样的教学不仅帮助学生构建了扎实的知识基础，也培养了学生的批判性思维和创新能力。教育的最终目标是帮助学生准备好面对未来的挑战。因此，我开始更多地将现实世界的问题融入教学中，如环保、社会责任和文化多样性等主题，这不仅扩展了学生的视野，也增强了学生的社会责任感。通过这些实践，我看到学生们在学习中表现出了更高的热情和更强的责任感，学生不仅学习到了书本知识，更学会了如何应用这些知识来解决实际问题。

二、深度学习下的作业设计

作业的目的是将其从简单的知识复习转变为一个促进深度学习和个人成长的工具，作业设计应超越传统的填鸭式教学，而是要激发学生的主动学习意愿，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力。在这种新的教学观念指导下我不再单一地要求学生重复书本上的内容，而是鼓励学生通过创作故事、参与角色扮演或制作项目来深化对文学作品的理解，这样的作业不仅提高了学生的参与度，还促进了学生在实际情境中使用语言的能力。尽量根据每个学生的兴趣和能力水平来设计作业，这样每个学生都能在自己的学习路径上得到挑战和成长，这种个性化的方法有助于满足不同学生的需求，使学生在学习过程中感到更加自信和有成就感。这本书还教会我如何利用反馈来促进学生的学习，更系统地收集关于学生作业完成情况的反馈信息，以便调整教学策略和作业设计，通过及时、具体的反馈，学生能够明白自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进，这种反馈机制极大地提高了作业的教育效果。

三、核心素养与深度学习的结合

   以往我可能更多关注于语文知识的传授，而忽略了如何培养学生的核心素养，例如批判性思维、创新能力和有效沟通等，这本书让我意识到，真正的教育应当超越知识的传递，更应关注这些素养的培养，因为它们是学生未来学习和生活的重要基石。受到这本书的启发，我开始尝试在语文教学中设计更多促进学生深度思考和创造性表达的活动，我不再仅仅要求学生记忆课文和背诵古诗，而是引导学生深入探讨文本背后的深层意义，鼓励学生用自己的话重新创作故事或对话。通过这些活动，学生不仅能够理解文本，更能在过程中锻炼自己的思维方式和表达能力。我也更加注重培养学生的情感和价值观，我经常组织一些讨论课程，让学生表达对某些道德和社会问题的看法，这不仅有助于学生建立自己的价值观，还能学会尊重和理解他人的观点。这种教学方式大大提高了学生的情感认同感和社会责任感，使学生成为更有同理心和责任感的人。通过将核心素养和深度学习结合起来，我发现学生的学习热情和课堂参与度显著提高，学生应该是积极地探索和应用知识。作为教师我也从中获得了巨大的满足感和成就感。这本书不仅改变了我的教学方法，更让我重新思考了教育的真正目的——不仅是教授知识，更是培养学生成为具备全面能力的未来社会人才。

四、高品质学习的推动

推动高品质学习不仅是教学目标，更是使命，这种学习方式强调在深度、思考和理解上的追求，而非仅仅在于知识的积累，我深感自己肩负着引领学生探索知识海洋的责任，更重要的是教会学生如何用批判性的眼光审视这些知识，如何将学习转化为内在的成长和外在的能力。在我的课堂上，我要努力创造一个鼓励探询、尊重多元和支持创新的学习环境，通过各种教学策略如项目学习、同伴互助以及跨学科的主题探索，使学生能在实践中学习语文，理解文学的美，感受语言的力量。我认为教师的引导和榜样作用是不可或缺的，我常常与学生一起阅读、一起讨论、一起反思，共同体验文学作品的深层美，我努力通过自己的热情和专业，激发学生对学习的兴趣和对知识的渴望，帮助学生建立起终身学习的意识和能力。推动高品质学习的过程中，我也不断反思和调整自己的教学方法，力求每一次教学都能触及学生的心灵，引发学生的思考，这种持续的努力不仅使我的教学技能得到了提升，也使我深刻体会到教育的真正意义——不仅仅是传授知识，更是启迪心智，培养人格，每当看到学生们在学习中取得进步，无论是学习上的、情感上的还是社会性的成长，我都深感自己的工作是如此的有价值和意义。

五、我的启示

语文不仅是学习语言的工具，更是文化传承和情感表达的载体，语文教育必须超越传统的教学方式，转向更加注重学生个体发展和创造性思维的培养，我学会了如何更有效地利用深度学习策略，设计出既能激发学生兴趣又能深化学习体验的教学内容和作业。面对未来，我认为小学语文教育的重点应当是培养学生的综合语言运用能力和深层次思维能力，这不仅包括基础的读写技能，更包括批判性阅读、创意写作和有效沟通等能力的培养，这样的教学不仅能帮助学生掌握语文知识，更能让学生在实际生活中运用这些知识，表达自己的思想和情感，理解他人的意图和情感，这是非常重要的社会实践能力。

随着技术的发展和教育资源的丰富，我也在思考如何利用数字工具和网络资源来丰富教学手段，使教学内容更加多样化和互动性强，包括使用电子书籍、在线课程和互动软件等，这些工具不仅能够使课堂学习更加生动有趣，还能帮助学生在课外继续自主学习，拓展学习的时空界限。未来的小学语文教育应当是一个综合性、互动性和未来导向性的教育，在这个过程中我作为教师需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应教育的发展和学生的需求，我相信通过不断的努力和探索，我们可以不仅教会学生如何学习，更能教会学生如何在复杂多变的世界中生存和发展，这是我对小学语文教育最深切的期望和最坚定的承诺。