"自主、合作、探究"型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用效果

"自主、合作、探究"型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用效果

文博  张香丽（通讯作者）

陕西省人民医院  陕西省西安市   710068

摘要:目的：本研究着重探讨在急危重症护理教学工作中，予以"自主、合作、探究"型实验教学模式的应用价值。方法：以2022年11月-2024年2月为研究病例具体时间范围，将本院实习的60名护生，依据“随机数表法”均分为对照组与研究组，对照组30例开展常规带教模式，研究组30例开展"自主、合作、探究"型实验教学模式，重点探究两组的护理带教满意度、考核成绩。结果：研究组护理带教满意度显著高于对照组（P＜0.05）；研究组护理实习生的考核成绩相比于对照组显著较高（P＜0.05）。结论：自主、合作、探究型实验教学模式应用于急危重症护理教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的自主学习能力和合作精神，值得临床借鉴与推广。

关键词："自主、合作、探究"型实验教学模式；急危重症护理教学；应用效果

随着医学科学的不断发展和临床技术的不断更新，急危重症护理作为一门重要的临床护理学科，对护理学生的教育培养提出了更高的要求。传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和学生的被动接受，难以激发学生的学习兴趣和主动性。自主、合作、探究型实验教学模式是一种以学生为主体，注重学生自主学习和合作探究的教学模式，该教学模式通过设计和组织实验活动，引导学生主动参与，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，在急危重症护理教学中，自主、合作、探究型实验教学模式具有重要的教育意义。本研究旨通过对该教学模式在急危重症护理教学中的应用效果进行分析，探讨其对学生学习成效和专业能力培养的影响。

1资料与方法

1.1研究资料

展开研讨2022年11月-2024年2月本院实习的60名护生，依据“随机数表法”均分为对照组与研究组（每组各纳入30名）。

对照组：男10、女20，年龄区间22-26岁之间，中位年龄（24.15±2.33）岁，研究组：男8、女22，年龄区间20-24岁之间，中位年龄（22.13±2.29）岁，对比两组患者的一般资料P>0.05(未见统计学意义)提示具有可比性。

1.2教学方法

对照组予以常规带教模式：包括理论知识培训、技能培训、临床实践、病例讨论、考核评估。

研究组予以"自主、合作、探究"型实验教学模式：（1）自主合作探究的教学模式是一种开放式的学习方法，它鼓励学生主动参与、合作探究和实践操作，在对实习生进行护理带教前，设计急救方案是一种有效的教学策略，通过角色扮演的方式，实习生可以扮演急救人员、护理人员或重症医学科医生的角色，模拟真实的急救场景。（2）根据带教老师的要求，实习生需要设计并进行急救场景的模拟练习，重点包括心肺复苏、止血、固定、包扎、搬运、院外急救和急诊室急救等救护技能。在小组内，实习生可以自由结合任务要求，查阅资料并模拟编写急救案例，设计急救场景，每个成员可以扮演医生、护士、患者或其他角色，模拟急诊科重症医学科的救治工作，整个模拟过程将由小组组长进行讲解，并由带教老师根据演示过程进行点评和分析，指出学生存在的问题，并提供指导。（3）在指导实习生的过程中，带教老师需要以教学大纲为主要依据，并结合本科室的常规护理技能操作，向实习生提出有针对性的问题，同时还应考虑本科室的实际情况，向实习生提出与岗位相关的职责问题。除此之外，根据临床患者的特殊需求和相关案例，提出护理操作技能的问题，带教老师应该在学生查找资料和学习的过程中不断提出问题，以加强学生的探究能力。

1.3观察指标

（1）带教满意度：借助满意度问卷调查表统计两组护理实习生对带教模式的满意度，满意度=（非常满意+满意）/例数*100%。

（2）考核成绩：仔细观察两组护理实习生的考核成绩，包括理论和实践成绩。

1.4统计学分析

本文研究数据均以SPSS26.0版本的统计学软件展开分析，定性资料、定量资料分别以n(%)表示，检验，（±s）表示，t检验，组间及组内数据具有统计学意义提示P<0.05（具有统计学意义）。

2结果

2.1带教满意度对比

表1数据显示，研究组带教满意度显著高于对照组，统计学有差异（P＜0.05）。

表1两组实习护生带教满意度对比n(%)

2.2考核成绩对比

表2数据显示，研究组考核成绩显著高于对照组，统计学有差异（P＜0.05）。

表2两组实习护生考核成绩对比（±s）

3讨论

随着医疗技术的不断发展和病情的复杂化，急危重症护理教学的重要性日益凸显，传统的护理教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，而自主、合作、探究型实验教学模式则能够更好地满足急危重症护理教学的需求，提高教学效果。首先，自主学习是该教学模式的核心。在急危重症护理教学中，学生需主动参与学习过程，培养自主学习的能力，通过给学生提供自主学习的机会，可根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和学习方法，例如：可以通过给学生提供实际的病例，让学生自己查找相关资料并进行分析，从而加深对急危重症护理知识的理解和应用能力。其次，合作学习是该教学模式的重要组成部分。在急危重症护理教学中，合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，更好地适应多学科、多专业的协作环境，通过分组讨论、小组项目等方式，学生可以共同解决实际问题，互相交流经验和知识，提高问题解决能力和团队协作能力，同时合作学习也能够培养学生的领导能力和组织能力，为将来的工作做好准备。最后，探究学习是该教学模式的重要手段。急危重症护理教学需要学生具备探究精神，主动探索问题的解决方法，通过给学生提供实际的临床案例或模拟病例，让学生自己思考问题、查找资料、设计实验和分析结果，从而培养他们的问题解决能力和创新思维。

上文研究数据显示，研究组护理带教满意度显著高于对照组（P＜0.05）；研究组护理实习生的考核成绩相比于对照组显著较高（P＜0.05），证实了自主、合作、探究型实验教学模式在急危重症护理教学中具有显著应用效果。

总结上文，自主、合作、探究型实验教学模式能够培养学生的自主学习能力、团队合作精神和问题解决能力，提高学生的学习效果和实践能力，值得临床借鉴。

参考文献

[1]刘延峰,周姗红,刘晓斌等.研究导向型教学模式在急危重症护理学教学中的探索与实践[J].延安大学学报(医学科学版),2020,18(04):106-108.

[2]赵红梅,马迪,刘红春.虚拟仿真实验教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用[J].现代医院,2022,22(10):1608-1610.

[3]姜美娴,于睿.虚拟仿真教学在中医护理临床实训教学课程中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育.2020,(6):4-6 .

[4]孟亚,张浩,郭晓娜,等.雨课堂联合虚拟仿真训练用于基础护理学教学的效果评价[J].护理学杂志.2020,(13):54-56 .

[5]于瑞雪,马晓冬,王陆薇,等.基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂在护理专业机能学实验教学的应用效果[J].现代医学与健康研究（电子版）.2019,(1):116-119.

[6]聂玉琴,窦丽,杨秀红,等.CDIO教学模式在急危重症护理学实验教学中的应用研究[J].新疆医学.2018,(6):684-686.